通識教育理念驅(qū)動的大學(xué)英語讀后續(xù)寫研究

王 樂

（重慶工程學(xué)院外語教學(xué)部 重慶 400056）

大學(xué)英語課程由于兼具工具性與人文性的雙重特質(zhì)，是我國高校人文教育的重要組成部分。而作為大學(xué)英語教學(xué)必要組成部分的英語寫作教學(xué)，是檢測大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生完成從語言輸入到輸出能力培養(yǎng)的重要手段。王初明教授提出的“讀后續(xù)寫”的寫作教學(xué)模式不但可以促進學(xué)生語言輸出能力的提升，還可以有效促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語言技能和通識教育要求的思辨技能上得到提升。

一、“讀后續(xù)寫”理論模式概述

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)細分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級?！吨改稀犯鶕?jù)三級教學(xué)目標(biāo)，又各自提出了具體的教學(xué)要求，各級別教學(xué)要求又根據(jù)語言學(xué)習(xí)的單項語言技能（聽、說、讀、寫、譯）形成了細分的要求。在書面表達能力方面，《指南》規(guī)定的基礎(chǔ)級目標(biāo)為：“能用英語對感興趣的話題撰寫短文，描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，語句通順，語意連貫；能寫常見的應(yīng)用文，如感謝信、邀請信等，格式正確，語言表達基本規(guī)范；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等，語言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，有論點和論據(jù)，用詞較為恰當(dāng)，銜接手段多樣，語意連貫；能運用基本的寫作技巧?！盵1]除達到基本目標(biāo)外，《指南》還要幫助部分學(xué)生達到提高級和發(fā)展級目標(biāo)，使其能更加靈活地使用英語進行寫作。

從《指南》對于大學(xué)英語課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以看出，大學(xué)英語教學(xué)不是單純的語言范式輸入與輸出，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨創(chuàng)造能力的過程，更是弘揚以人為本、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)使其全面發(fā)展的重要手段。而提升學(xué)生思辨能力，即批判性思考能力，是通識教育理念下大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了進一步的要求：傳統(tǒng)的話題式專項寫作練習(xí)可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出能力，卻限制了學(xué)生的批判性思考能力和創(chuàng)新能力。這種寫作練習(xí)方式有利有弊，尤其是教師過于追求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與范文一致時，上述寫作模式對于學(xué)生而言弊大于利，得不償失，會極大扼殺他們的創(chuàng)造力及寫作學(xué)習(xí)熱情。為提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率，特別是讀寫學(xué)習(xí)效率，王初明教授在寫長法的基礎(chǔ)上提出了可以協(xié)同語言輸入和輸出的“讀后續(xù)寫”模式。該模式具有許多其他外語教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)點，能有效地將“模仿與創(chuàng)造相結(jié)合”，將“學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合”。[2]

在操作層面上，“讀后續(xù)寫”簡言之就是從外語材料中選取一篇開放性結(jié)尾的文本或截取一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成文章內(nèi)容延伸，為文本材料續(xù)寫一個結(jié)尾。這種英語教學(xué)方法，改進了以往一些常規(guī)英語教學(xué)模式中存在的把語言模仿與思維創(chuàng)新相對立的情況，真正實現(xiàn)了既有對原語的模仿，又有寫作上的創(chuàng)新。讓學(xué)生有針對性地讀，帶著“寫”的目的讀，然后在原文內(nèi)容和風(fēng)格的指引下寫，讀寫結(jié)合，互相促進。

這種模式在模仿與創(chuàng)新的天平中尋找到了一個平衡點：

對于學(xué)生而言，以往的英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)文本中的單詞、短語、句型等，有些學(xué)生會從篇章中找到一些較為生澀難懂的表達，研究其背后的語法現(xiàn)象，試圖從語法的角度理解文章。這種閱讀方式方法不能說錯誤，但對于文章的體裁、語言特點、創(chuàng)作時的邏輯思路和寫作目的等沒有真正深入分析；因此，本質(zhì)上是“不求甚解”的。學(xué)生并沒有站在作者的視角閱讀文章，即沒有“作者意識（reading like a writer）”[3]，在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生又感覺無從下筆。很多同學(xué)在寫作課上，能聽懂教師講授的內(nèi)容。對于教師布置的寫作任務(wù)，心里也有數(shù)；可一當(dāng)拿起筆來，總是有“萬事開頭難”的感覺，時常不知道如何開頭。筆者的學(xué)生在課堂上就時常將此歸因于平時表達積累不夠。而實際上，除了“書到用時方恨少”的因素之外，也有傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中學(xué)生所獲得的“腳手架”不夠，導(dǎo)致思維沒有方向，創(chuàng)作沒有依據(jù)，讓寫作變成了無源之水、無本之木。這種浮在空中的寫作方式，讓很多初學(xué)者或英語表達、思維想象能力不夠的學(xué)生更感到困難重重。

對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)策略是將閱讀教學(xué)與寫作分離。在閱讀課上，即便教師有意愿也有能力講解文章的文體、語言特色、寫作思路，但一些學(xué)生受制于自身的學(xué)習(xí)方式、思維慣性和年齡特點，關(guān)注的重心還是停留在詞匯和語法層面，閱讀課堂教學(xué)并沒有發(fā)揮最大的功效。而在寫作教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生支持的“度”的把握上，也很難兼顧。腳手架給得多，對于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有所幫助，但限制了班級英語水平處于上游的學(xué)生的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力；但如果腳手架給得不夠，則會出現(xiàn)學(xué)生無從下筆的情況。

“讀后續(xù)寫”模式以其開放的寫作空間、緊密結(jié)合的理解與產(chǎn)出、互動性極強的作者與閱讀材料，激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使學(xué)生創(chuàng)造性地模仿原文語言及風(fēng)格并在接觸語篇中有效使用自己的語言，并在根據(jù)閱讀材料自我糾錯，促進創(chuàng)新思維能力的提升。這一寫作模式適用于不同外語水平的學(xué)習(xí)者。不同外語水平的學(xué)習(xí)者可以選用難度不同的材料，操作方便，還可以有效避免抄襲，對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有良好的促進作用。

二、“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實踐及問題分析

“讀后續(xù)寫”寫作模式已經(jīng)作為某些省份英語高考寫作新題型廣泛應(yīng)用，對大學(xué)生英語寫作能力和創(chuàng)造性思辨能力的提升也有重要的實踐意義。筆者以某應(yīng)用本科院校大一年級學(xué)生為“讀后續(xù)寫”教學(xué)實踐研究對象，選取教材《新視野大學(xué)英語》第二冊 Unit 3 Marriage Across Nations的Section A:Text A為閱讀材料，安排學(xué)生進行“讀后續(xù)寫”練習(xí)。該閱讀材料講述的是一對年輕的跨國情侶在準備結(jié)婚時遇到了來自女方父母的強烈反對，因為男方是非美國籍黑人，而女方是美國籍白人。文章的作者是男方，其在文章中詳細講述了雙方從相識到相愛，在準備結(jié)婚時受到女方父母強烈反對的故事，還表達了自己對跨國婚姻的一些看法。然而，文章結(jié)尾并沒有交代雙方最后是分手了還是繼續(xù)堅守愛情。開放式結(jié)尾，非常適合“讀后續(xù)寫”式寫作。為了不影響學(xué)生對閱讀材料的理解，教師在安排寫作前除介紹背景和對跨國婚姻進行頭腦風(fēng)暴討論外，并沒有對閱讀材料進行詳細講解，只是告訴學(xué)生進行批判式的閱讀和思考。

對學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，“讀后續(xù)寫”的開放性特征，為學(xué)生的英語寫作帶來了新問題，主要表現(xiàn)為：第一，語言方面：用語生硬、語言匱乏且詞不達意，語言風(fēng)格與原文未能很好地“拉平”和“協(xié)同”；第二，內(nèi)容方面：續(xù)寫內(nèi)容過長或過短，且缺乏廣度和深度，部分學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文融洽度低，說理無據(jù)，未能很好地切合主題并體現(xiàn)出原文的思想；第三，思維方面：主次不分、邏輯混亂、條理模糊，未能有效表達自己的觀點，離通識教育要求的“自由思考與獨立批判”的核心目標(biāo)相差甚遠。[4]

綜上所述，為了使學(xué)生順利完成“讀后續(xù)寫”任務(wù)，提升學(xué)生綜合運用語言的能力，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生一定指導(dǎo)，促使其取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、通識教育理念下“讀后續(xù)寫”策略探析

在通識教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計不但要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，傳授語言知識，更要“強調(diào)知識中所蘊含的思想和文化、價值取向和人生哲理，幫助學(xué)生建立全面的文化觀和世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力”[5]163。語言、內(nèi)容、思維是讀寫教學(xué)的基本視點，是實現(xiàn)“讀后續(xù)寫”中“協(xié)同效應(yīng)”和“拉平模式”的主要支點，是教師在進行讀寫教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中應(yīng)主要考慮的因素。語言、內(nèi)容、思維不但是語言工具性實現(xiàn)的重點，更是提升學(xué)生通識教育所要求的批判性思維能力的要點。為通過“讀后續(xù)寫”實現(xiàn)學(xué)生語言、內(nèi)容、思維的培養(yǎng)，達成語言學(xué)習(xí)和通識教育的目標(biāo)，教師讀寫策略教學(xué)可以從以下方面入手：

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的作者意識

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以閱讀材料標(biāo)題、段落主題句、插圖等為線索對文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進行設(shè)想和構(gòu)思。這一推測性過程，不但可以幫助學(xué)生熟悉文章語言內(nèi)容和行文風(fēng)格，還可以促進學(xué)生的創(chuàng)作意識，提高學(xué)生的作者意識，有效拉近學(xué)生與作者的距離。學(xué)生在設(shè)想構(gòu)思基礎(chǔ)上對原文的理解，其實是個人設(shè)想與作者思想對比和印證的過程。通過對比印證，學(xué)生可以了解作者語言風(fēng)格和思維方式，有助于英語思維的形成和思辨能力的提升。這樣，學(xué)生在續(xù)寫文章時，潛意識會更加合理地推測和想象，并使用與作者語言風(fēng)格一致的表達，并與作者保持思想上的一致，使原文與續(xù)文實現(xiàn)最大化的“協(xié)同”和“拉平”。

2.在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

“讀后續(xù)寫”是語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造的過程。為兼顧原文語言特色，并在內(nèi)容上與原文融合，教師可以讓學(xué)生在構(gòu)思和寫作過程中假設(shè)自己是讀者，在閱讀了部分原文后期待讀到怎樣的續(xù)文，從而幫助學(xué)生更好地調(diào)整語言風(fēng)格及情節(jié)設(shè)置，使語言風(fēng)格和內(nèi)容與原文能融合為一體，讓讀者能更好地理解文章。這樣，學(xué)生的語言才有特色，如與原文語言風(fēng)格一致，且觀點清晰，層次有序等；思維才有方向，如因果性聯(lián)系、條件性聯(lián)系、并列性聯(lián)系或?qū)Ρ刃月?lián)系等；創(chuàng)造才有依據(jù)，如主題升華、情節(jié)過渡和推進、人物塑造等。

3.在讀寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的評價者意識

文本是語言、內(nèi)容和思維的結(jié)合體這三方面是衡量一篇文本質(zhì)量的重要視點。讀后續(xù)寫的文本語言質(zhì)量評判在于是否與原文語言風(fēng)格一致、內(nèi)容在于是否切合原文主題、思想在于是否切合原文作者思想。這要求學(xué)生在閱讀過程中以評價者的視角對原文本進行分析，對其語言風(fēng)格、內(nèi)容安排和思維方式進行評價。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以對自己所寫內(nèi)容進行自評，看自評情況是否與自己對原文的評價對等，如若前后評價出現(xiàn)差異，則要及時對續(xù)寫文本的語言、內(nèi)容和思路進行調(diào)整，保證自我評價的一致。這樣，續(xù)寫文本便有理有據(jù)，各方面都能與原文緊密相扣，也經(jīng)得起他人的推敲與評論。對讀寫作品進行批判性評價也是通識教育理念下大學(xué)英語教學(xué)的要求。

四、結(jié)語

通識教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生語言技能的提升是遠遠不夠的?！敖處煹娜蝿?wù)不是將現(xiàn)成的結(jié)論性知識教授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生如何思考。”[5]164實踐表明，大學(xué)英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式不但可以提升學(xué)生寫作能力，還能提升學(xué)生的思辨能力，是一種可以有效促進學(xué)生綜合運用語言能力的教學(xué)模式?！白x后續(xù)寫”訓(xùn)練方式蘊含著豐富的促學(xué)理念，其促學(xué)功能在于能使學(xué)生在已有范本的基礎(chǔ)上進行語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀“腳手架”的引導(dǎo)下，能有效提升學(xué)生語言輸出效果，并能促進學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文在介紹“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進行了“讀后續(xù)寫”教學(xué)實踐，并分析了教學(xué)實踐中存在的問題，最后提出了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生作者意識、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生讀者意識、在讀寫過程中培養(yǎng)學(xué)生評價者意識的問題解決策略。綜上說明，通識教育理念下，教學(xué)策略引導(dǎo)下的大學(xué)英語“讀后續(xù)寫”模式中具有廣闊的應(yīng)用前景，有待廣大大學(xué)英語教師深入研究，進一步凸顯“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效益，提升學(xué)生讀寫能力和批判思維能力。