OBE 理念下的大學(xué)英語“金課”內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究

胡 蓉

（寧波財經(jīng)學(xué)院人文學(xué)院 浙江 寧波 315175）

2018年6月，教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上首次提出“金課”的概念，提出要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。[1]“金課”的實質(zhì)是要有反映前沿性和時代性的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)先進性和互動性的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。而成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），簡稱 OBE，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的實施，以提高學(xué)生英語應(yīng)用水平為目標(biāo)的教學(xué)理念。大學(xué)英語“金課”建設(shè)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，可以消滅或減少低階性、陳舊性和不用心的“水課”，提升難度和深度，使大學(xué)英語課程跟上時代的步伐，反映社會前沿知識，從而豐富大學(xué)英語“金課”的“內(nèi)涵”，提升大學(xué)生的實踐能力、拓展國際視野、增強思辨意識。

一、OBE 理念概述

（一）OBE定義

OBE被稱為成果導(dǎo)向教育，也可稱之為能力導(dǎo)向教育。這項教育具備先進性、科學(xué)性和規(guī)范性三種屬性；于1981年被提出，很快得到了諸多學(xué)者、教育學(xué)家的認可和支持，自此在美國、英國、加拿大等國家流行開來，繼而成為教育領(lǐng)域的主流理念。

OBE理念于近些年引入我國，并引起巨大的反響，這與我國教育改革進程加快、教育改革逐步深入脫不開關(guān)系，引入大學(xué)英語課堂是必然結(jié)果。具體來說，OBE突出和強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，主要目標(biāo)是助力學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)成果。OBE理念以明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果、獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)成果緣由、清晰幫助學(xué)生途徑、探究學(xué)生學(xué)習(xí)成果掌握程度為基本內(nèi)容，以保障學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效達成學(xué)習(xí)目的為實施目標(biāo)。

OBE的實施有幾個必要前提：明確學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價并逐級達到頂峰。這幾個前提缺一不可，其中，逐級達到頂峰主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)進程劃分成不同階段，明確每個階段目標(biāo)，并依次從初級向高級過渡，最終使學(xué)生達成頂峰成果，而對教學(xué)時間、教學(xué)途徑與方式?jīng)]有過多限制。

（二）OBE教育理念教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育區(qū)別

1.教學(xué)時長方面

OBE模式相對靈活和寬容，可以結(jié)合教學(xué)需求、師生需求來縮減和增多時間；傳統(tǒng)教育正好相反，教學(xué)安排、教學(xué)時長皆固定，沒有太多變動空間。

2.定義標(biāo)準(zhǔn)方面

OBE模式下的定義標(biāo)準(zhǔn)是清晰的，對所有學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向；傳統(tǒng)教育采取的競爭性標(biāo)準(zhǔn)，不能保障所有學(xué)生都學(xué)有所成，成功是在較小范圍及小概率的。

3.關(guān)注重點方面

OBE模式注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲取，旨在畢業(yè)前將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升到最高高度；傳統(tǒng)教育則更關(guān)注學(xué)生每一次測驗和成績。兩者在這方面有著較大差異。OBE模式更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果框架，而傳統(tǒng)教育則更多的關(guān)心課程結(jié)構(gòu)，這也是兩者之間較為明顯區(qū)別。

就OBE課堂與傳統(tǒng)課堂而言，則會體現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，教師課堂主導(dǎo)地位和引導(dǎo)地位，課本知識傳授和話題討論、問題答疑等諸多差異?？梢奜BE教育與傳統(tǒng)教育之間存在較多、較大區(qū)別，這些區(qū)別見證了傳統(tǒng)教育滯后性特點，也由此印證了OBE教育的先進性特點；由此可見，OBE教育取代傳統(tǒng)教育是一種必然。

二、OBE 理念下的大學(xué)英語“金課”的內(nèi)涵

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education）是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，側(cè)重從三方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：根據(jù)什么確認學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；要讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果；如何讓學(xué)生取得這樣的成果。[2]學(xué)生、教師、課程是一個相互聯(lián)系的有機體，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)“自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”，從關(guān)注上文所述的學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的前兩個方面出發(fā)，可以挖掘、深化大學(xué)英語“金課”的課程功能、培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵。

（一）大學(xué)英語“金課”的課程功能內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育的出發(fā)點是根據(jù)什么確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為培養(yǎng)外語人才的大學(xué)英語課程，要做到超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，與其他文化溝通、交融。在當(dāng)下構(gòu)建融通中外的話語體系，需要闡釋中國故事，傳播中國聲音，提升中國文化軟實力，由此大學(xué)英語“金課”承擔(dān)著服務(wù)國家戰(zhàn)略的課程功能；教育部在2018年發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地作用，著力開展以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。作為高校通識教育中的一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語“金課”承擔(dān)著培育核心素養(yǎng)的課程功能。大學(xué)英語要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。學(xué)校課程建設(shè)不能只關(guān)注教育結(jié)果，而應(yīng)把課程的育人功能和促進學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、創(chuàng)新能力等必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）大學(xué)英語“金課”的課程培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵

“要讓大學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果”，即培養(yǎng)出具有什么素質(zhì)的人才，是成果導(dǎo)向教育關(guān)注的重點。在現(xiàn)代社會，提升大學(xué)英語課程的挑戰(zhàn)度和難度，首要的是引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，對大學(xué)生進行“合理增負”，合理增加大學(xué)英語課程難度、拓展課程深度，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“一帶一路”背景下，培養(yǎng)一大批具有人文精神、國際視野、健全人格的創(chuàng)新型人才，是我國高等學(xué)校在新時期的重中之重。為了滿足、適應(yīng)這一要求，大學(xué)英語“金課”在實施過程中要拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。大學(xué)英語課程處于中西文化交流的前沿；因此，大學(xué)英語“金課”的目標(biāo)還必須增強學(xué)生的思辨能力。

三、大學(xué)英語“金課”建設(shè)路徑

大學(xué)英語“金課”的內(nèi)涵是以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從“根據(jù)什么確認學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果”兩大成果導(dǎo)向來分析的。大學(xué)英語“金課”建設(shè)的路徑要針對課程特點，從OBE理念的“如何讓學(xué)生取得這樣的成果”這個落腳點來進行探討。

（一）確立成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力、幫助學(xué)生了解社會與文化，增進對不同文化的理解，培養(yǎng)跨文化的交際意識；促成學(xué)生習(xí)得與自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語知識，提高其在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行交流的能力。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)就要實現(xiàn)從一元語言文化目標(biāo)到包含語言技能、社會文化、情感交流和思維認知等在內(nèi)的多元目標(biāo)的轉(zhuǎn)換；因此，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展不斷更新，做到真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，為國家培養(yǎng)真正有實際交際能力和英語水平的專業(yè)人才，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教育的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”[3]。

（二）建立內(nèi)容豐富的課程體系，實施智慧課堂的教學(xué)模式

根據(jù)挑戰(zhàn)度和高階性的“金課”要求，要把反映新科技、新知識的豐富內(nèi)容納入大學(xué)英語課程體系，挖掘教材深度，開發(fā)有內(nèi)涵、有深度的大學(xué)英語“金課”。Fan 教授指出，課堂教學(xué)有五重境界，即沉默（Silence）、回答（Answer）、對話（Dialogue）、思辨（Critical）、辯論（Debate）。要推動“課堂革命”，將課堂教學(xué)提升到第四重境界，努力實現(xiàn)第五重境界，才算真正達到“金課”標(biāo)準(zhǔn)。[4]推行課堂革命，可以依托“U校園智慧教學(xué)云平臺”、云班課等建設(shè)大學(xué)英語SPOC課程平臺，并將語言知識的講授傳到平臺上，釋放出課堂教學(xué)時間，并歸還給學(xué)生。通過平臺在線學(xué)習(xí)與交互、線下課堂展示與交流，開展大學(xué)英語線上線下混合式“金課”，以主題、任務(wù)、項目驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高層次的師生互動。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能、創(chuàng)新技能的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前，已然受到了師生的認可與歡迎。大學(xué)英語“金課”的建設(shè)應(yīng)重視實踐教學(xué)工作，著力提升實踐育人水平，全面落實實踐教學(xué)各項要求。尋找學(xué)生關(guān)注度高的熱點話題，開展切合學(xué)生實際的系列課外活動，如英語思維導(dǎo)圖大賽、英語微電影大賽、英語趣配音大賽、學(xué)術(shù)英語詞匯競賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高思辨能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運用于實踐之中。當(dāng)然，實踐活動需面向全校學(xué)生，讓學(xué)生具備均等且充足的參與機會，使每一位學(xué)生都可在參與實踐活動中獲得至深體驗與至深感受，培養(yǎng)學(xué)生多方面品質(zhì)，間接提高“金課”價值和魅力。

（四）建立多元動態(tài)發(fā)展的評價體系

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在課程考核過程中，大學(xué)英語要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂教學(xué)。以成果導(dǎo)向教育的“持續(xù)改進”理念——“評價的意圖不是為了證明，而是為了改進”——為指導(dǎo)，建立多元、德育化的評價體系，注重知識的傳授和價值觀的引領(lǐng)。評價體系盡可能涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，以提高評價客觀性、真實性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、認知與掌握，更好地制定、實施教學(xué)計劃、教學(xué)方法，使大學(xué)英語“金課”教育更具針對性、側(cè)重點，取得理想教育教學(xué)成果。此外，完善的評價體系，可對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、正向影響，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)意識、攻克學(xué)習(xí)困難動力與勇氣，這便是評價體系的又一重作用和優(yōu)勢。

四、OBE 理念下大學(xué)英語“金課”建設(shè)的思考與建議

結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢看，未來建設(shè)大學(xué)英語“金課”仍是主要任務(wù)和重要使命，需不斷與OBE理念融合發(fā)展，以喚醒大學(xué)英語課堂魅力與活力，這是具有深遠意義的。為了協(xié)助更多大學(xué)英語教師完成該項艱巨任務(wù)與使命，這里提出幾點建議：

（一）大學(xué)英語教師做好萬全準(zhǔn)備工作

所謂萬全準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備等，將OBE理念下的大學(xué)英語“金課”建設(shè)當(dāng)作長遠任務(wù)來完成，更要不斷汲取新思想，認清教育教學(xué)發(fā)展趨勢，從而順應(yīng)外部環(huán)境變化，不斷優(yōu)化、調(diào)整大學(xué)英語“金課”建設(shè)方略，保障大學(xué)英語課堂充滿生機與活力。

（二）大學(xué)院校應(yīng)加大大學(xué)英語“金課”建設(shè)支持力度

大學(xué)院?？山o予大學(xué)英語教師完成“金課”建設(shè)的所需力量及支持，保障大學(xué)英語“金課”建設(shè)快速、高效完成。支持需要多樣化，包括物力支持、人力支持、設(shè)備支持等，涵蓋“金課”建設(shè)的方方面面，保障“金課”建設(shè)與時俱進，符合時代的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

（三）學(xué)會借助合作企業(yè)的力量完成“金課”建設(shè)

不可否認的是，一些大學(xué)經(jīng)濟、技術(shù)等實力較弱，自然在建設(shè)“金課”過程中遭遇較大阻礙與困難。這個時候，就有必要有意識地借助外部企業(yè)力量，尤其是有合作關(guān)系的企業(yè)，在雙方達成一致前提下，引入設(shè)備、人才等方面支持，強化大學(xué)英語“金課”建設(shè)力度，便可有望實現(xiàn)“雙贏”，好處顯而易見。

五、結(jié)語

“金課”建設(shè)是進一步貫徹新時代全國高校本科教育工作精神的重要舉措，大學(xué)教師需要做的就是承擔(dān)這份使命、付諸多項行動。對于大學(xué)英語教師來說，大學(xué)英語課程唯有與時俱進，不斷發(fā)展，從國家、社會的需求出發(fā)，才能成為學(xué)生喜歡的“金課”。面對OBE理念愈加深入人心，高校應(yīng)有意識地將大學(xué)英語“金課”建設(shè)向OBE理念靠攏，使其符合現(xiàn)實教育教學(xué)需求。本文介紹了“金課”的內(nèi)涵和建設(shè)路徑，闡述了如何將成果導(dǎo)向理念與大學(xué)英語“金課”有效融合，以期為推進中國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展和“大文科”建設(shè)貢獻一分力量。