應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“金課”建設(shè)

伏紅霞

（蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院外國語系 甘肅 蘭州 730101）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校也在蓬勃發(fā)展，但是像吳巖在2018年高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)會議上指出的情況，應(yīng)用型高校目前普遍面臨著“形也不似、神更不似”的現(xiàn)狀，教學(xué)中普遍被大家稱為“水課”。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、信息、社會經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域所使用的語言基本是英語，大學(xué)生汲取本專業(yè)領(lǐng)域前沿信息也是英語，大學(xué)英語課程在高等教育領(lǐng)域的地位和作用不容忽視。在全國開展的高等教育“質(zhì)量革命”的背景下，應(yīng)用型高校如何建設(shè)大學(xué)英語“金課”成為提高其教學(xué)質(zhì)量的重任。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

時下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)慣常的教學(xué)模式為吳巖所總結(jié)提出的大學(xué)課堂教學(xué)“低階性”境界：“silence”和“answering”。[1]“silence”，就是課堂很安靜的意思，因為只有教師的聲音，學(xué)生桌子上只有一本教科書，很“輕松”和“安靜”地“聽課”?！癮nswering”，教師會適當(dāng)?shù)靥嵋恍┓浅：唵蝭es or no等學(xué)生不用或沒必要回答的低階性問題。這樣的教學(xué)模式無法驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無從說能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力和反思性學(xué)習(xí)能力。這種課堂折射出教師備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象不吻合，以及教師層面由于學(xué)生不參與課堂的“上課沒意思”，和學(xué)生層面的感覺可上可不上的課程——“水課”，這種教學(xué)在此類高校中已“常態(tài)化”。

其根本原因有如下幾方面：首先，學(xué)校課程設(shè)置有問題。由于教學(xué)評價以“四、六級過關(guān)率為指揮棒”，教學(xué)并沒有讓學(xué)生掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實用性英語技能，故無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。同時，教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相吻合。這種課程設(shè)置很直接的表現(xiàn)形式是很大一部分學(xué)生由于沒有明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、不愿意上課，經(jīng)常出現(xiàn)“遲到”“翹課”“曠課”“逃課”等現(xiàn)狀。其次，“一言堂”是課堂教學(xué)常見的狀態(tài)就是師在臺上拼命講，學(xué)生在臺下無聊地打游戲、看視屏、聊天、睡覺，發(fā)呆。作業(yè)只是機(jī)械地背單詞、抄練習(xí)等，學(xué)生的“學(xué)習(xí)者中心”、思辨能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性能力無法在教學(xué)中得到鍛煉與提高。教育教學(xué)模式?jīng)]有滿足學(xué)生個性化的需求，沒有實現(xiàn)因材施教，沒有激發(fā)學(xué)生的個性、特長和潛質(zhì)的發(fā)展。再次，常態(tài)化的教學(xué)評價就是謝和平教授在一篇文章中提到的“期末考試決定學(xué)期總評成績”[2]，這種沒有過程的考核方式不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言水平，無法有效地驅(qū)動教師的教和學(xué)生的學(xué)。然而，當(dāng)前應(yīng)用型高校教學(xué)評價雖然推行形成性評價（30%或40%）和終結(jié)性評價（70%或60%），但最終的評價結(jié)果由期末考試成績決定。這種評價模式造成了學(xué)生缺乏積極主動參與課堂的動力、沒有自主學(xué)習(xí)的意識、養(yǎng)成了學(xué)習(xí)中渾水摸魚的習(xí)慣，考試作弊屢見不鮮。最后，師資因素。原因是教師教育教學(xué)理念跟不上教學(xué)或上崗教學(xué)的資格把控不嚴(yán)，使部分職業(yè)情操不過關(guān)、教學(xué)基本功較差、專業(yè)理論與實踐素養(yǎng)不足的教師上了崗。教學(xué)表現(xiàn)為課堂教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，沒有達(dá)到教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題，沒有讓學(xué)生心智得以發(fā)展，故無法達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展專業(yè)人才的目標(biāo)；當(dāng)下高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣也是課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因之一。

總之，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀，違背了高等院校的教學(xué)宗旨，最終將會失去辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，阻礙院校的持續(xù)發(fā)展。大學(xué)教育最基本的宗旨應(yīng)為以下三個方面的問題：首先是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、反思性學(xué)習(xí)能力和探索性學(xué)習(xí)能力。其次是真正實現(xiàn)教學(xué)相長。常態(tài)化的課堂教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師盡自己所能地灌輸，不知道學(xué)生究竟吸收了多少、內(nèi)化了多少，沒有科學(xué)合理的評價方式來量化考核。最后是真正實現(xiàn)個性化教育。以上教育目標(biāo)的實現(xiàn)陣地就是“課堂”，途徑就是“教學(xué)”。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“金課”建設(shè)策略

吳巖長對“金課”做出了明確的闡釋：將其特點或必要條件歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。首先，高階性是從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容上改變過去的單一傳授知識，要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維能力，如深度分析、大膽創(chuàng)新的能力和精神。這些知識和能力要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式來實現(xiàn)。其次，創(chuàng)新性是通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個維度來實現(xiàn)。課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時代性，要將學(xué)術(shù)研究、科技研究成果、思政理念等融入教學(xué)；教學(xué)模式的先進(jìn)性，體現(xiàn)為以“學(xué)為中心”，充分利用教學(xué)信息平臺與線下教學(xué)的深度融合提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。最后，挑戰(zhàn)度，不管在教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師教學(xué)，都得“跳一跳才能夠得著”。

應(yīng)用型本科院的大學(xué)英語“金課”建設(shè)必須基于自身辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合院校、專業(yè)和學(xué)生的學(xué)情，確定具有本校和本專業(yè)特色的課程教學(xué)目標(biāo)。從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價和師資建設(shè)等維度進(jìn)行全方位改革和完善，建設(shè)獨具特色的大學(xué)英語“金課”造型。

1.基于“專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)指南2017》（以下簡稱《指南》）明確提出，大學(xué)英語課程要服務(wù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)，各高校要結(jié)合自身的辦學(xué)理念、院系設(shè)置和學(xué)生的實際情況，確立具有自身特色的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位要把重點落在“應(yīng)用”兩個字上，在新時期高等教育發(fā)展框架下，建設(shè)能夠適應(yīng)、滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要（尤其是當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展）的新的學(xué)科方向、課程體系，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型高校要建設(shè)具有本土、本校特色的“大學(xué)英語”金品課程，就需在《指南》的指導(dǎo)下，結(jié)合自身辦學(xué)理念和目標(biāo)，給大學(xué)英語以明確的定位，即在服務(wù)院系學(xué)生就業(yè)需求和國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特色構(gòu)建多樣化的課程體系及相應(yīng)的評價體系。

2.構(gòu)建“語言+”的課程體系，切實為專業(yè)服務(wù)

根據(jù)《指南》，大學(xué)英語課程在著力提升學(xué)生通用語言能力的同時，要更進(jìn)一步提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域、工作場合及跨文化交際能力。《指南》明確提出大學(xué)英語課程應(yīng)包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。李志義（2018）認(rèn)為，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要與職業(yè)需求相適應(yīng)，教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的需求。應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)，要結(jié)合其專業(yè)特色和學(xué)生實際學(xué)情與需求，構(gòu)建“語言+專業(yè)”的課程體系，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的專業(yè)需求，專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)課程的前沿性、高階性。[3]在夯實通用英語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需求，為學(xué)生開設(shè)普通學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語課程；對于英語水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，可考慮分層教學(xué)，為他們開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語，來提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國際競爭力，切實促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.實現(xiàn)“學(xué)為中心”教學(xué)模式

習(xí)近平總書記說，評價學(xué)校好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人”根本任務(wù)的平臺。課程的實現(xiàn)形式就是課堂教學(xué)，也是“金課”具體化的核心層。當(dāng)下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)需要：變學(xué)生在課堂上“無所事事”的現(xiàn)狀。教學(xué)要讓學(xué)生課上忙于聽、忙于記筆記，課后能反思、重構(gòu)課程內(nèi)容，在課中、課后有“焦慮感”，即讓學(xué)生有自己必須“做自己學(xué)習(xí)主人”的焦慮。

首先，教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、探索學(xué)習(xí)能力和思辨能力為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作和研究中應(yīng)用英語的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)單元主題設(shè)計形式多樣的英語應(yīng)用活動，通過多維度的產(chǎn)出活動，歷練學(xué)生的語言產(chǎn)出能力、提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生團(tuán)隊合作精神和能力。蔡基剛[4]提到當(dāng)今世界，大學(xué)教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生汲取信息和判讀信息的批判性思辨能力。其次，教學(xué)過程要立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。利用線上教學(xué)平臺，教師可以在課前對教學(xué)總體性布局，設(shè)計相關(guān)的主題任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成，進(jìn)入線下課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人——從完成文章結(jié)構(gòu)分析、寫作技能的把握、口語活動主題、快速閱讀和翻譯等方面，讓學(xué)生時刻都能體驗到做“學(xué)習(xí)的主人”的樂趣，教師只是活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、資源提供者和評價者。這樣的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新性和反思性學(xué)習(xí)能力，才是學(xué)生想要的課堂。

4.建立多元動態(tài)發(fā)展的教學(xué)評價體系

科學(xué)、合理的教學(xué)評價應(yīng)該是一個全面、科學(xué)的體系。因此，一套行之有效的教學(xué)評價體系，是我們淘汰“水課”、建設(shè)“金課”中的關(guān)鍵任務(wù)；為此我們要從以下層面著手：首先，要正確運用課程與教學(xué)評價對教學(xué)的反饋效應(yīng)，建設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)評價提高課程與教學(xué)水平，充分有效地為教學(xué)服務(wù)。其次，打破傳統(tǒng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。改革簡單、粗放式的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)“學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，采用“綜合性、過程性評價模式”。加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，加強(qiáng)以多元評價模式考查學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、學(xué)習(xí)成果和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在當(dāng)前的評價模式下，學(xué)生逃課，考試舞弊現(xiàn)象屢見不鮮；而科學(xué)、合理的評價模式，能夠使學(xué)生課上積極思考，課前課后能夠主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的目的。

5.師資建設(shè)

高等教育的課堂質(zhì)量不同于基礎(chǔ)教育，教學(xué)內(nèi)容很少有具體的規(guī)定，教師的課堂教學(xué)區(qū)分度比較大。課程具體授課內(nèi)容及如何講授，在很大程度上取決于授課教師的教學(xué)水平、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)水平和能力。提高教學(xué)質(zhì)量的深層次因素就是教師發(fā)展，就必須從資金及相關(guān)制度機(jī)制上支持教師投入教學(xué)；尤其要支持教學(xué)投入度高、教學(xué)優(yōu)秀的教師，以充分調(diào)動教師工作的熱情。[5]具體有如下策略：第一，強(qiáng)化教師發(fā)展中心的服務(wù)職能。聘請、吸收學(xué)科專家、課程專家、教育技術(shù)專家、教育經(jīng)驗豐富的教師，組建高品質(zhì)團(tuán)隊，為教師教育教學(xué)能力的提升與可持續(xù)發(fā)展提供堅實的后盾。第二，為教學(xué)崗教師提供參加現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研討會及培訓(xùn)的機(jī)會。先進(jìn)的理念是正確行動的向?qū)В瑳]有教育教學(xué)理念的提升，就不會有良好的教育教學(xué)改革，也就不會有課堂教學(xué)的實質(zhì)性變化。第三，加強(qiáng)對教師在育人素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和職業(yè)道德情操等方面的提升。

三、結(jié)語

大學(xué)英語作為本科教學(xué)階段的必修公共基礎(chǔ)課，在高校人才培養(yǎng)工程中是關(guān)鍵性因素。新時期，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為綱，以服務(wù)于教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性化發(fā)展需求為準(zhǔn)則，總結(jié)大學(xué)英語教育教學(xué)改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)，立足于本院校實際情況，統(tǒng)籌推進(jìn)課程與教學(xué)在微觀層面的系統(tǒng)性、整體性的深層次改革，建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)英語“金課”。在促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成和自主性學(xué)習(xí)能力、思辨性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，提高學(xué)生社會語言能力和跨文化交際能力。