幼兒教育小學(xué)化問題及其對策研究

樊俐男

（黑龍江大學(xué)研究生院 黑龍江 哈爾濱 150000）

幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ)階段，但是并非義務(wù)教育；幼兒教育屬于學(xué)習(xí)的啟蒙階段教育，幼兒教育要做的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為以后的基礎(chǔ)教育和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)下，幼小銜接出現(xiàn)了問題，使得幼兒教育逐漸小學(xué)化；為解決這一問題，本文研究了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、成因、危害，提出了治理措施，以期改善幼兒教育的現(xiàn)狀，給幼兒一個健康快樂的童年，推進(jìn)幼兒教育的蓬勃發(fā)展。

一、幼兒教育現(xiàn)狀

（一）教育目標(biāo)功利化

幼兒階段的教育本應(yīng)該是讓兒童能夠接觸世界、認(rèn)識世界，利用兒童對世界的好奇心激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)的興趣。蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒教育要以培養(yǎng)兒童健全的人格為目標(biāo)，使人成為人，不僅要使人成為生物層面的人，還要成為受過教育、有教養(yǎng)、人格健全的人。然而，現(xiàn)在家長的教育目標(biāo)變成了“不能讓自己的孩子輸在起跑線上”，幼兒園的教育目標(biāo)顯然也與蒙臺梭利的教育目標(biāo)相脫離。這種所謂的“起跑線”將幼兒提前拉上跑道，也必然引起后勁不足等一系列問題。我國幼兒教育目標(biāo)是保育和教育結(jié)合，使幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，幼兒教育的現(xiàn)狀顯然與這種教育目標(biāo)相悖。[1]

（二）教育內(nèi)容單一化

德國的教育家福祿培爾開發(fā)的幼兒階段的教育內(nèi)容主要以游戲與歌謠、恩物、手工作業(yè)、運動游戲和表演、講故事等構(gòu)成了一套課程體系。目的是使兒童在一種自然的環(huán)境下、在平常的生活中獲得一種感性的認(rèn)識，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒正在覺醒的心靈的發(fā)展，還可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)和未來生活做準(zhǔn)備，打下堅實基礎(chǔ)。幼兒的教育內(nèi)容應(yīng)該是啟蒙的，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，并且是豐富的。當(dāng)今幼兒園教育片面強調(diào)發(fā)展智力，越來越忽視德、體、美、勞等方面的教育。教育內(nèi)容以讀、寫、算為主，超前背誦單詞、古詩，超出了幼兒的認(rèn)知水平和理解能力。將小學(xué)部分課程內(nèi)容直接搬到幼兒教育中來，忽視了幼兒的主體性，背離了幼兒教育的本義。

（三）教育方法簡單化

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是簡單地從外部到內(nèi)部的過程，而是幼兒主動地建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗的過程。也就是說，通過幼兒的新經(jīng)驗和原有經(jīng)驗的相互作用，豐富、發(fā)展、改造自己的經(jīng)驗知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師是促進(jìn)者、指導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，教師要創(chuàng)設(shè)豐富、真實的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。當(dāng)今的幼兒教育以教師講授為主，缺少活動；忽視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒缺少活動的參與感；布置大量的課后作業(yè)，扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的精神壓力，幼兒個性得不到發(fā)展，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，影響日后學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。

（四）教育評價結(jié)果化

教育評價是對教育活動滿足社會和個體需要的程度做出的判斷，評價的主要目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況改進(jìn)教學(xué)過程。當(dāng)下的幼兒教育評價大多注重結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程及幼兒本身的成長，缺少形成性和總結(jié)性。教師單從知識掌握與否做判斷顯然不夠全面，忽視了幼兒健全人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒缺少創(chuàng)新性，缺少發(fā)散思維，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）家長教育理念與教養(yǎng)方式落后

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家長的教育理念影響著幼兒的教育方式和未來發(fā)展方向。家長的攀比心、從眾心理、功利性極其明顯，完全忽視幼兒的需求與發(fā)展規(guī)律，幼兒是有差異、有特點的，家長沒有做到因材施教，教育觀念與以幼兒發(fā)展為本宗旨相違背；減少了幼兒的游戲時間，剝奪了他們自由探索這個多姿多彩的世界的機(jī)會，使得他們生活經(jīng)驗不夠豐富，獨立性差，自主學(xué)習(xí)能力低。

父母的教養(yǎng)方式也會導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化?！皩Ｖ菩偷母改浮蓖鶗米约旱臉?biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。例如，要求幼兒會做小學(xué)的應(yīng)用題，沒有考慮幼兒的思維發(fā)展階段，他的抽象思維是否具備解題的能力，沒有意識到這種嚴(yán)格的高要求對于幼兒來說其實是一種身心傷害，是對個性的扼殺。對于幼兒的行為不做及時的表揚或鼓勵，只要求幼兒言聽計從，很少給予其熱情和關(guān)愛，幼兒容易形成不良的性格特征，比如說自卑或焦慮等。“權(quán)威型父母”則是會對幼兒提出合理的要求，對幼兒不正確的行為會做出限制或禁止。[2]這種類型的父母會在學(xué)習(xí)上對幼兒提出符合他們認(rèn)知能力的要求，會鼓勵幼兒，給予幼兒足夠的溫情和關(guān)心，并且非常有耐心，在這種教養(yǎng)方式下，幼兒會形成獨立、自信、開朗、容易交往等性格特征。

（二）辦學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)參差不齊

隨著二胎政策的放開，幼兒教育的市場不斷擴(kuò)大，各種各樣的幼兒園層出不窮，良莠不齊。近年來，頻發(fā)的幼兒園事件充分反映了幼兒園辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。一些以盈利為目的幼兒園聘用一些沒有受過專業(yè)教育的人管理幼兒園，致使幼兒園管理觀念不夠科學(xué)，教學(xué)管理不夠完善，教學(xué)方法不能夠適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，辦學(xué)質(zhì)量低下。另外，幼兒園沒有統(tǒng)一的教材，很難提高幼兒教育的整體質(zhì)量；基礎(chǔ)設(shè)施又不完善，缺乏幼兒活動用具和教具。

教師隊伍的建設(shè)是整個學(xué)校建設(shè)的重中之重，具有良好專業(yè)素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出健康快樂的學(xué)生。而最近幼兒園教師虐童案件頻頻發(fā)生，幼兒園和教師成為輿論的焦點。教師的資質(zhì)成為大家極為關(guān)心的問題。現(xiàn)實中暴露出的問題是：有的幼兒園教師根本沒有教師資質(zhì)，或者專業(yè)素質(zhì)不高；有的教師不具備或缺乏科學(xué)的教育觀念[3]，不了解幼兒教育是幼兒生涯啟蒙性質(zhì)的教育，教學(xué)實際完全違背了幼兒教育的初衷。

（三）教育體制與監(jiān)督機(jī)制不夠完善

我們國家的幼兒教育并不包括在義務(wù)教育階段，造成了幼小銜接問題突出，使得幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重。幼兒教育的指導(dǎo)綱要、條例等不夠清晰具體，實施過程沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒園辦學(xué)方向和實踐措施比較迷茫，摸不到頭腦。

政府對于私立幼兒園的扶持力度不夠，對于幼兒園辦學(xué)資質(zhì)審查不夠嚴(yán)格細(xì)致，對于幼兒園的監(jiān)管不到位，沒有做到實時跟進(jìn)，實施監(jiān)督，實時反饋。政府應(yīng)該切實參與教育，尤其是幼兒教育，需要協(xié)調(diào)各方，做好審查監(jiān)督扶持等相關(guān)工作，營造健康積極的幼兒教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育蓬勃發(fā)展，推進(jìn)幼小教育的銜接工作。

三、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）抑制個體身心健康成長

幼兒處在發(fā)育階段，尚未成熟，身體的器官和神經(jīng)系統(tǒng)都比較脆弱，比較敏感；他們的注意力不能長時間保持在同一事物上。如果注意力集中時間過長，肌肉容易疲勞，大腦會感到疲憊，損害神經(jīng)系統(tǒng)，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，如表情呆滯、反應(yīng)遲緩等不健康的表現(xiàn)，影響以后的學(xué)習(xí)生活。幼兒園像小學(xué)一樣布置作業(yè)，也不利于幼兒的身心健康。幼兒天性好動愛玩，過多的作業(yè)會占用他們的嬉戲玩耍時間，課業(yè)負(fù)擔(dān)使幼兒的天性得不到解放，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課程安排中缺少活動、游戲等課程，長久下來不利于幼兒動手操作能力、溝通技能、團(tuán)隊協(xié)作能力得不到有效發(fā)展，一些語言潛能、邏輯潛能、智力等得不到有利的開發(fā)，影響幼兒的全面發(fā)展，降低他們學(xué)習(xí)新事物的積極性。[4]

（二）擾亂幼兒教育正常秩序

幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，擾亂了幼兒教育和小學(xué)教育的正常秩序，損害了幼小銜接的正常進(jìn)行。個別學(xué)校一味將教授小學(xué)知識作為招生手段，吸引廣大家長，形成幼兒教育行業(yè)的惡性競爭，導(dǎo)致幼兒教育畸形發(fā)展。

（三）破壞教育事業(yè)健康發(fā)展

幼兒階段的教育是人一生學(xué)校教育的開始階段，具有極其重要的意義。幼兒教育逐漸小學(xué)化，致使小學(xué)教育逐步朝著初中教育看齊，初中教育追趕高中教育，形成惡性循環(huán)，不僅浪費了各個教育階段的教育資源，而且導(dǎo)致教育質(zhì)量不斷下降，教育的最終結(jié)果即人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性，影響教育事業(yè)的發(fā)展。

四、幼兒教育小學(xué)化的對策

（一）家庭方面

1.引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念

對于幼兒教育小學(xué)化的這種現(xiàn)象，家長首先要改變自己的教育理念，要樹立科學(xué)的教育觀念；要知道超前教育不一定是好的教育，只有適合自己孩子的教育才是好的教育，要給幼兒充分的自由與關(guān)懷指導(dǎo)，要信任他們，使他們有令人驚喜的成長；要不斷鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們，尊重他們，做他們成長路上的好伙伴，做好他們的第一任老師，更要以身作則。

2.家庭教育配合好學(xué)校教育

在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如保持文具干凈整潔，養(yǎng)成每天堅持閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成正確的握筆書寫姿勢。在生活方面，培養(yǎng)孩子規(guī)則意識，如遵守游戲規(guī)則、交通規(guī)則等；增強幼兒的責(zé)任感，如每天給幼兒布置，如一件事丟垃圾、擺碗筷、洗襪子等；不斷提高幼兒獨立、自理能力。如分享、自信、合作移情等，提高孩子社會交往能力；培養(yǎng)孩子獨立生活能力，如自己穿衣飯、刷牙、洗臉等，引導(dǎo)幼兒了解安全常識，如食品安全、消防安全常識等。

（二）學(xué)校方面

1.辦學(xué)質(zhì)量

幼兒教育機(jī)構(gòu)要提升自己的辦學(xué)質(zhì)量，不斷完善自己的教育管理，更新自己的教育理念。教師聘任制度要不斷完善，提高教師的準(zhǔn)入門檻，通過績效和獎勵等措施來增加教師的福利待遇，不斷鼓勵教師參與幼兒教育改革，打造一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。[5]幼兒園要做到以幼兒為本，了解幼兒群體的身心發(fā)展特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。；明確幼兒園的發(fā)展方向，制定幼兒園的規(guī)章制度，努力為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的氛圍和環(huán)境。幼兒園可以和當(dāng)?shù)匦W(xué)形成合作伙伴，在幼兒園的最后一學(xué)期讓幼兒去伙伴學(xué)校體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為升入小學(xué)提供經(jīng)驗，增強適應(yīng)性，以更好地融入小學(xué)生活。

2.教師隊伍

教師的教育理念要與時俱進(jìn)，教育觀念要符合教育規(guī)律，要符合時代發(fā)展潮流，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。課堂上要注意引導(dǎo)幼兒獨立思考，發(fā)展幼兒的思維廣度，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、的自理能力，努力養(yǎng)成健康的獨立人格。教師要不斷進(jìn)修參加培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平，在教學(xué)方法上要做到啟發(fā)誘導(dǎo)為主，對不同的幼兒采取不同的教育方法，將因材施教落到實處。教學(xué)內(nèi)容要加入一些適合幼兒參加的活動或游戲，盡可能地增加幼兒的直接經(jīng)驗，豐富他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[6]教學(xué)評價要注意幼兒發(fā)展或?qū)W習(xí)的過程，要從多方面考察，而不是只關(guān)注成績。教師之間也要形成良性互動，形成互動小組，優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)一名教師，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（三）社會方面

1.完善改進(jìn)教育體制

教育部門對于幼小銜接的突出問題必須予以關(guān)注，也應(yīng)該積極解決，努力完善教育體制，不斷尋找有效的幼小銜接方式，制定合理的幼小銜接方案。需要明確幼兒教育和小學(xué)教育的差異性，轉(zhuǎn)變幼小銜接的觀念，提高幼小銜接的質(zhì)量，改善幼兒教育環(huán)境。

2.建立政府監(jiān)督機(jī)制

政府要不斷完善教育體制改革，切實解決幼兒教育和小學(xué)教育的銜接問題。政府需要進(jìn)一步加大對幼兒指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度，每個教育階段的發(fā)展都離不開教育部門的大力監(jiān)管和指導(dǎo),政府部門要發(fā)動社會力量及輿論影響力，在社會上形成良好的健康的幼兒教育氛圍，不斷減少社會輿論對于幼兒教育的負(fù)面影響，增強人們對于幼兒教育的信心，解決幼兒教育中存在的問題，推動幼兒教育健康有序發(fā)展！

五、結(jié)語

幼兒教育小學(xué)化問題的原因是多方面的。本文研究了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、成因、危害并提出了治理措施，強調(diào)不能僅僅依靠文件、綱要、政策，行政命令等手段解決，而需要各個方面、各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，共同解決。