項目式學習指導(dǎo)下高中英語閱讀教學實踐探究

摘 要：項目式學習（Project-basedlearning）強調(diào)課堂教學以學生為主體，教師作為課堂的設(shè)計者應(yīng)起到輔助作用?；顒邮菍W習的基本形式，教學設(shè)計應(yīng)以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標。文章以人教版（2019版）必修第二冊Unit 3的 Reading and Thinking為例，以項目式學習理論為指導(dǎo)，從課堂導(dǎo)入，感知于境;語篇研讀，賞析于文;整合輸入，內(nèi)化于心;遷移輸出，外化于行四個方面闡述在教學實踐中如何進行英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞：項目式學習;學習活動觀;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0010-04

引? 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，活動是學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。閱讀素養(yǎng)是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息的能力。只有具備這樣的閱讀素養(yǎng)，學生才能更好地適應(yīng)未來的社會。從項目式學習出發(fā)，學生可以項目為形式，以文本為依據(jù)，通過提出問題、解決問題，達到提升語言技能、發(fā)展學科素養(yǎng)的目標[1]。

本文以人教版（2019版）《英語》必修第二冊Unit 3的 Reading and Thinking （Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）板塊為例，詳析在高中英語教學中如何依據(jù)項目式學習為學生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，從而促進其對語言文化的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。

一、課堂導(dǎo)入，感知于境

（一）視頻導(dǎo)入

上課伊始，筆者讓學生觀看一段展示21世紀信息時代人們生活變化的視頻。視頻中展示了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運用給當代人的生活、工作和學習帶來的巨大變化。視頻播放結(jié)束，筆者讓學生討論視頻中出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來的各種變化，感受本單元的主題語境。接著，筆者展示近期與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的生活場景：網(wǎng)絡(luò)主播直播帶貨和疫情防控期間學生上網(wǎng)課，用最新穎、最真實的場景激活學生的已有認知，同時讓學生歸納網(wǎng)絡(luò)主播直播帶貨和上網(wǎng)課同樣不可或缺的都是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而引出本單元的主題。然后，筆者組織學生進行頭腦風暴，引導(dǎo)學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗列舉互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來的便利及存在的問題。網(wǎng)上點餐、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上打車、網(wǎng)上買飛機票、網(wǎng)上買火車票已司空見慣，在線教育、在線醫(yī)療、在線金融和在線政務(wù)也屢見不鮮，同時，網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)詐騙隨之而來。通過學生的自主討論，筆者引出本單元話題Internet。師生可進行以下互動交流。

T： What do you usually do online？

S1： I usually spend time online playing games with my friends.

S2： I usually watch funny videos and read about interesting facts about the world.

T： How can you use the Internet to learn English？

S1： There are many good websites for learning English online.

S2： You can listen to music and you can look up the words for songs.

在學生觀看視頻時，筆者適當暫停，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來變化的關(guān)鍵點。有趣的英文視頻能夠迅速吸引學生的注意力，使學生快速進入主題語境。網(wǎng)絡(luò)主播直播帶貨成為一個熱門話題，各大社交網(wǎng)站和社交App的帶貨廣告鋪天蓋地，與學生的日常生活密切相關(guān)。受新型冠狀病毒疫情的影響，全國各校開展網(wǎng)絡(luò)授課，教師一時間成了“網(wǎng)紅”，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)交流、合作、學習和監(jiān)督。這兩個與學生生活、學習相關(guān)的話題，拉近了學習主體和學習主題的距離。

（二）預(yù)測文本

文章標題是閱讀初始的關(guān)鍵，有助于學生對文章主旨的理解[2]。教師引導(dǎo)學生根據(jù)主題語境和文章標題猜測標題意思，同時讓學生根據(jù)標題提出問題，能在打開學生思路的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和口語表達能力。

T： What do you think is the meaning of the title？

S1： We are stronger because we are together.

S2： That is how we have been changed by the Internet.

T： According to the title， predict what questions will be answered.

S1： What are the changes？

S2： How has the Internet changed us？

S3： How does being together make us stronger？

在項目式學習理論的指導(dǎo)下，本節(jié)課導(dǎo)入以互聯(lián)網(wǎng)的主題語境為載體，以項目式活動為方式，以激發(fā)學生原有知識經(jīng)驗為目標，以發(fā)展學科素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過學生確定項目、提出方案和解決問題，促進英語課堂學習活動的順利開展。教師通過引導(dǎo)學生對文章標題進行猜測、分析和提問，能增強學生在主題語境中的參與感，讓學習活動緊緊圍繞由淺入深的項目展開，從而加深學生對文章主題意義的理解和對文章內(nèi)容的預(yù)測。

二、語篇研讀，賞析于文

（一）獲取文本信息

該文本是敘事性語篇，講述了英國伯明翰一位名叫簡的英語教師，因為突發(fā)疾病辭職。在家休養(yǎng)期間，她借助互聯(lián)網(wǎng)度過孤單無聊的時光，并得到網(wǎng)友的支持與幫助。簡受到幫助后，主動幫助像她一樣需要幫助的人。文章的五個自然段交代了故事發(fā)生的時代背景、地點、人物，以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

首先，筆者讓學生第一遍快速閱讀文章，并提出以下問題（見圖1）。

通過小組討論，學生在尋找答案的同時，了解了文章的主要內(nèi)容。

其次，在學生分組討論得出初步答案后，筆者引導(dǎo)學生將四個問題分成兩類，并就兩大類問題的答案畫出思維導(dǎo)圖（見圖2、圖3）。此步驟旨在引導(dǎo)學生通過提出項目主題和解決項目問題的方式獲取文章基本信息。

通過小組討論學習活動，學生實現(xiàn)了對文本的感知與了解，通過解決問題達到了獲取信息的目的，為后續(xù)概括、整合文本信息和建立信息關(guān)聯(lián)做好了鋪墊。

（二）分析語言

筆者引導(dǎo)學生展開小組合作，尋找有關(guān)the Internet 的語言，并整理、歸類。此環(huán)節(jié)旨在提升學生尋找特定信息的能力、分辨問題特征的能力、分析語言特點的能力和歸納整合信息的能力。

T： Read the passage and underline all the phrases related to the Internet.

S1： make our lives more convenient/take online classes/download software.

S2： explore the world/remove the distance/apply for work online.

S3： bridge the digital divide/a small online company/the most updated information.

文中有關(guān)主人公生活、工作的描寫源于真實生活，筆者引導(dǎo)學生剖析人物特點：“她為人們做了什么貢獻？她為什么要這么做？”在筆者的引導(dǎo)下，學生分析并學習了人物品質(zhì)。

T： Why did Jan want to help others through the Internet？

S： She discovered that surfing the Internet could help her feel less lonely and bored， and it can shorten the distance between people.

T： How did she offer help to the people through the Internet？

S1： She organized events and collected money to pay for private teacher， from which many people got help.

S2： She started an IT club to teach older people to use computers and the Internet.

T： What do you think of her quality？

S： She is a person who is helpful， considerate， devoted， independent， generous， creative， cooperative， active， energetic， capable， positive and careful.

T： What can we learn from her？

S： We should be a person like her， who is always ready to help others and learns to take advantage of computers and the Internet to serve people when we grow up， instead of being addicted to playing computer games.

三、整合輸入，內(nèi)化于心

（一）提煉大意

在分析文本的基礎(chǔ)上，教師通過布置新的項目引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容和邏輯框架進行歸納整合，整合的過程即知識輸入的過程[3]。學生通過項目合作，在從語篇中獲得新知的同時，會形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，幫助學生逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。筆者引導(dǎo)學生用一個單詞提煉每段文本的大意（見圖4）。

此環(huán)節(jié)需要學生進行小組討論，組員分享自己認為最適合的單詞，組內(nèi)商量推選出最優(yōu)方案。此環(huán)節(jié)梳理了文章的明線，即故事發(fā)展的主線。學生用自己的語言梳理文章大意，實現(xiàn)對文本的內(nèi)化，能夠促進語言運用的自動化，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（二）挖掘內(nèi)涵

在內(nèi)化文章要點和邏輯框架的同時，筆者引導(dǎo)學生進一步挖掘文本內(nèi)涵，深入了解主人公的態(tài)度和心理，完善之前制作的思維導(dǎo)圖（見圖5），確定文本的深層次內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)只是改變生活的一種手段，人自身的品質(zhì)才是改變生活的關(guān)鍵因素。

四、遷移輸出，外化于行

通過對文章表層含義和深層含義的內(nèi)化，學生進一步加深了對文本的分析和解讀，將語言轉(zhuǎn)化為能力[4]。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學生開展推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，引導(dǎo)學生探究語篇背后的價值取向。

首先，針對遷移輸出環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)與主題語境相關(guān)的語境：假設(shè)你是英文網(wǎng)絡(luò)主播，向受眾推薦本篇文章，你會如何復(fù)述這篇文章的內(nèi)容？進而提出“If you are the writer， how will you introduce this passage by using your mind map？”的問題，讓學生根據(jù)圖5的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，實現(xiàn)對文章基本內(nèi)容的輸出。

其次，筆者將本課所學知識遷移運用到實際生活中，組織學生開展一次討論互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)缺點的小型辯論賽，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達個人的情感與觀點，讓學生在課堂活動中分享通過本課習得的語言知識和思維品質(zhì)。

S1： We can take online classes and my parents can start an online company.

S2： But it is different from the real world， and we will waste lots of time on the Internet.

S3： There is much updated information on the Internet， and we can learn a lot from the useful website.

通過辯論的形式，筆者將課堂交給學生，促進英語學習活動觀在教學實踐中的落實。學生在生生互動環(huán)節(jié)暢所欲言，綜合運用語言技能，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達觀點、情感和態(tài)度。

最后，筆者提出兩個超越文本的問題，引導(dǎo)學生從理解到應(yīng)用，從分析到評價，促進學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

T： Since the passage is about change， in what ways did Jan change？

S1： Her career changed （being a teacher → being out of work → being a helper）.

S2： Her feelings changed （lonely and bored→inspired）.

S3： Her social role changed （helpless → offering help）.

T： How does the Internet change our life？

S1： My life has certainly been changed by the Internet. It has made my school work and studying easier. I am actually impressed by the online courses during the special time in 2020， we can not go to school， and I firstly found that my life can not work without the Internet.

S2： My life has also been changed greatly by the Internet. I often read the news on the Internet and read the comments of articles carefully to enjoy others' ideas.

T： Have you ever helped others to use the Internet？ How？

S： I have helped my grandparents use the Internet. At first， they didn't know how to use the Internet， but I explained how web browsers and websites worked and helped them find useful and interesting things online.

通過以上三個問題，教師引導(dǎo)學生進行超越語篇的深度學習，幫助學生形成正確的價值觀，實現(xiàn)由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

項目式學習以確定項目主題、制訂項目計劃、實施項目探究、交流項目成果、分析評價項目為主要活動環(huán)節(jié)，突破以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，基于《課程標準》、教學內(nèi)容和學生經(jīng)驗，通過解決文本問題來解決生活中的問題[5]。在確定項目主題時，教師要結(jié)合當代社會發(fā)展狀況和學生的特點，讓項目內(nèi)容貼近生活。本文研究的課例以互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用為主題語境，該語境下展開的一系列項目活動與學生的學習生活息息相關(guān)，這種貼近社會生活的項目活動真實且有意義，同時體現(xiàn)著英語思維，有利于進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

在高中英語閱讀教學中，項目式學習有助于學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，具有理論和實踐的雙重意義。在項目式學習的指導(dǎo)下，學生能夠探尋閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀思維;品味鑒賞文本，形成文化意識;從寬度上將閱讀由課內(nèi)延伸到課外;從深度上將閱讀由信息遷移到思維;從廣度上將閱讀由思維拓展到文化。當然，項目式學習需要教師為整體活動進行把關(guān)，教師參與度和學生參與度該如何適調(diào)還需要進一步探究。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“項目式學習在中學英語課堂中的實踐研究”（立項編號：FZ2020GH025）的研究成果。

作者簡介：李賽嵐（1975.11-），女，福建莆田人， 中學一級教師。