大單元教學背景下的宋詞教法淺探

楊宏國

摘要：在大單元背景下如何進行宋詞的教學？一堂課可以重于實踐，但是背后，卻肩負著當代高中語文課堂的進步和立德樹人的根本任務的重任。從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，作者提出了三點想法：“教會學生一個具體方法”，提升學生思維訓練，對學生進行審美培育。這在原有的課堂基礎上，進行了一個整體構思的嘗試。

關鍵詞：單元教學意識核心素養(yǎng)文學短評

日前，有幸向江陰市青陽高中的尹波老師學習了《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》《永遇樂·京口北固亭懷古》3首詞的一堂課，具體流程如下：

㈠個人體驗交流，感受詞人的生命姿態(tài)

㈡比較探究，尋味生命的感發(fā)

㈢完成表格，探究詞人情感的觸發(fā)點

㈣研討交流，發(fā)掘美好的意境

這是一個實踐環(huán)節(jié)，從三首詞中任選一首，賞析詞作的意境美。

尹老師這個發(fā)掘意境之美的環(huán)節(jié)，是一個“亮點”，可以將宋詞教學推向深入。當然，宋詞的美學價值遠不止意境之美，然而，這畢竟給學生在審美方面打開了一扇窗戶，甚好。

除此之外，這堂課的構思里，我能清晰地感受到單元教學的意識：

第一塊：“優(yōu)美的古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強對人生的感悟，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情?！?/p>

第二塊：“本單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。曹操對‘天下歸心’的渴望，陶淵‘明復得返自然’的淡泊，展示了兩種不同的人生狀態(tài);李白馳騁想象的豪邁，杜甫登高望遠的悲涼，白居易‘同是天涯淪落人’的慨嘆，表現出各自的人生境遇和情感世界;蘇軾、辛棄疾詞的豪放，李清照詞的婉約，則展示出宋詞不同的審美追求?！?/p>

第三塊：“學習本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力;感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位;嘗試寫作文學短評?！?/p>

結合尹老師的課，以及單元教學目標和語文核心素養(yǎng)培育，關于宋詞的教法的淺探如下：

一、授之魚，不如授之漁

如今任務驅動的語文課堂，學生參與多了，這是優(yōu)點;讓學生參與到課堂只是第一步，而讓學生在參與實踐之后學會總結出具體的方法，這才是更重要的。鑒賞宋詞的方法，本身就是一個復雜的系統(tǒng)。這里有一個感性到理性的循序漸進的過程，有一個從具體細節(jié)上升到抽象認知的過程。結合尹老師預設的幾個主要問題，串聯(lián)起來就是一個鑒賞宋詞的方法：

首先，是詞人及其生活背景的梳理。詞人及其生活背景是理解詩詞的社會基礎，這個環(huán)節(jié)可以鼓勵學生完成。這樣做的好處很多，一是達到共享資源的效果，二是激發(fā)學生主動參與鑒賞，三是培養(yǎng)學生收集整理的良好習慣，四是為學生終身學習打下一個堅實的基礎。

其次，引導學生揣摩細節(jié)，品讀關鍵字詞。例如：“亂石穿空”的“穿”字，“望中猶記”的“望”字，“尋尋覓覓，冷冷清清……”中疊詞的音韻之美。借助學生對宋詞每一個關鍵詞的理解，品味、欣賞，從而一步一步地揭開宋詞的情感、思想，以及價值意義。

再次，鼓勵學生鑒賞宋詞時，學會整體感知，要做到“詞不離句，句不離篇”。我們要理解一首宋詞需要把時代背景、作家作品、關鍵詞句等方面結合起來思考，更不能忽略詞人本身的寫作風格和特點，尤其是詞人創(chuàng)作本詞的特殊遭遇，在整體感知中領悟到宋詞之美。

最后，鑒賞宋詞不可忽視表達技巧。宋詞時中華文化的瑰寶，文質兼美。形式之美，美在平仄、音韻、和表達技巧。宋詞的語言講究凝練和含蓄之美，這就需要借助表達技巧來實現，我們鑒賞宋詞時，一要關注修辭方法，二要注意描寫方法，三要注意抒情方式，四要注意表達方式等。

補充一下，宋詞的題目對于我們理解宋詞的內容也很重要。

宋詞教學方法不一而足，一堂課，教給學生一個方法，是開始;教會一個方法，也不是結束。

二、學會追問，讓鑒賞走向深入

《語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中提到：“要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性?！边@明確要求我們在鑒賞傳統(tǒng)文化時要運用“追問”達到“理解”的深刻性，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。我們可以從這幾點做起：

一是追問細節(jié)，提升思維的靈活性。

《聲聲慢》這首詞可以從詞人眼前的“物”有哪些開始提問，繼續(xù)追問“物”的特點有哪些？再追問這些“特點”的共同特征是什么？這樣通過追問，把一首詞的各個角度都牽涉進來，有點任務群的意思。

二是追問對面，培育思維的批判性。

《永遇樂·京口北固亭懷古》我就追問他們：詞人“最喜歡”的是什么？再追問詞人“最憎恨”的是什么？這樣比較的追問，一下子就打開了學生思路，這種批判性思維的“追問”在課堂上很有藝術效果。

三、宋詞鑒賞的審美培育

宋詞之美，美不勝收。審美培育在宋詞鑒賞的課堂上完全可以找到落實的基點：

一是品味宋詞的音韻之美。

古人填詞，在格律上極其講究。詞通常是用來吟唱的，朗朗上口。有詞評家說：“婉約詞，只好十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸，曉風殘月’;豪放詞，須關西大漢，執(zhí)鐵板。唱‘大江東去’”要讀出詞的音韻之美。

二是領會宋詞的遣詞之美。

欣賞宋詞的詞句之美需由“煉字”“煉句”開始，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“怎一個愁字了得”中的“愁”字，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”“江山如畫，一時多少豪杰?！边@些膾炙人口的佳句，本身就是一種審美的享受。

三是領悟宋詞的情趣之美。

曹操對‘天下歸心’的渴望，陶淵‘明復得返自然’的淡泊，李白馳騁想象的豪邁，杜甫登高望遠的悲涼，白居易‘同是天涯淪落人’的慨嘆，表現出各自的人生境遇和情感世界……已見一斑。

四是評論宋詞的意境之美。

文學短評結合宋詞鑒賞，可以“靠船下篙”，暢通無阻。《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》是兩首豪放詞，其取景宏大，用詞恢弘，境界遼闊，情感粗獷，慷慨激昂?！堵暵暵肥且皇淄窦s詞，其取景緊扣詞人自身所見所聞，用詞貼近日常生活，境界相對狹窄，但是情感也能激發(fā)讀者共鳴。二者只是風格迥異，在抒情達意方面卻各有所長。

寫短評的注意點，簡單歸納為：一要學會結合詞句說理，“有理有據”;二要學會比較說理，找尋說理的切入點;三要觀點清晰，“有且只有一個中心”。

我記得肖培東老師說過：備課一定要有單元教學意識。

宋詞本身紛繁復雜，幾首詞是不能涵蓋宋詞之美。我們在教學宋詞時，只是盡可能多的給學生打開鑒賞宋詞的“窗戶”，讓學生學會揣摩細節(jié)，學會整體感知，學會比較分析，評論有理有據，并籍此拓寬他們的眼界，提升他們的修養(yǎng)。