豐富激勵方式 提升學生成長內驅力

黃燕（江蘇啟東市圩角小學）

激勵是一種能促使學生得到成長的“催化劑”，由于學生的學情、性格等都有所不同，所以教師要采用的激勵方法也各有不同，教師要設計多元化的激勵方式，讓學生感受到集體生活的快樂，從而獲得積極向上的學習和生活動力，進而提升內驅力，提高生命質量。

一、言語激勵，輸出積極情感

言語激勵是班主任進行激勵時最常使用的方法，很多學生也十分期待教師的言語激勵，但是教師如果只是單純地使用“你很棒，要繼續(xù)努力”這樣套路性的話語，那么學生感受不到新意，也體會不到教師由衷的贊美，所以時間一長很難得到真正的觸動，激勵效果反而不好。教師要不斷豐富言語激勵的內容，讓學生感受到教師的情感，這樣才能讓他們真正得到觸動。

一名學生性格比較內向，很少和他人展開交流互動，但是在教師的鼓勵下，他積極參與了課堂角色扮演的活動中，有較好的表現(xiàn)。利用這個機會，教師則采用言語激勵的方式，圍繞角色扮演這個情境促使其進一步表達想法：“在這一次的角色扮演中你表演得非常好，在角色演繹上給人惟妙惟肖的感覺，你能給大家介紹一下自己的經(jīng)驗嗎，這樣大家就知道了努力的方向?！边@樣的激勵語一方面表揚了學生，另一方面給他制造了再次和他人交流的機會，同時也讓其他學生明確了努力的方向，因此有一舉多得的效果。該學生表達了自己的想法：“我多讀了幾遍課文，而且還查閱了一些資料，了解了這個人物的相關背景信息，所以才演得比較好?！苯處熢俅芜M行言語激勵：“你說得很好，如果以后能多和同學說說自己的想法，那么大家的交流也會更融洽的?！?/p>

教師要減少使用套路化、單一性的詞語，可以結合具體的情境適當調換詞句，嘗試具體描述學生在哪方面得到了進步，這樣學生能更好地感受教師對自己的關心，內驅力也會得到提升。此外教師還可以在言語激勵的基礎上適當加上一些肢體動作，這樣也能助力言語激勵，讓學生感受到教師的尊重。

二、榜樣激勵，樹立遠大理想

榜樣激勵也是適用于小學的激勵方法之一，小學生的模仿能力較強，若能選擇在某個方面比較突出的學生作為榜樣，引導學生開展模仿學習，那么能讓他們充分調動學習興趣，主動展開學習。此外，教師還可以引導學生上網(wǎng)搜索各行各業(yè)的名人，并從他們的身上得到啟迪，嘗試樹立遠大的理想，這樣也能讓學生調動內驅力，更積極地參與學習中。

教師鼓勵學生設想一下自己將來打算從事的職業(yè)，然后看看自己的身邊是否有這樣的人，思考他是否能成為自己努力的目標，學生可以采用訪問的方式了解一下該職業(yè)主要工作內容是什么，然后對照自己找到努力方向。如有學生喜歡數(shù)學，他便以自己的數(shù)學老師為目標，對其進行采訪，老師則利用這個機會加以引導：“要學好數(shù)學，不僅需要掌握一定的運算技巧，更重要的其實是“仔細”，你看你的試卷上有好幾道題都是因為粗心做錯的，如果能改掉這個毛病，那么就距離成為數(shù)學老師又進了一步?！痹搶W生得到了榜樣的直接激勵，明白了自己近期的目標是什么。在學生改正了粗心的問題后，教師還可以引導其逐步掌握數(shù)學思維，學會邏輯思考等，促使該學生得到逐步提升和發(fā)展。

若榜樣過于遙不可及，則激勵作用可能會逐漸消失，教師可以引導學生從自己的身邊尋找榜樣，然后再逐步拓展視野。教師可以讓學生以身邊的學生、家長，認識的親友鄰居等作為自己的偶像，然后再嘗試尋找各行各業(yè)的優(yōu)秀工作者，這樣能適應不同認知發(fā)展水平的學生的需要，激勵效果會更好。

三、目標激勵，指導具體行動

目標激勵的方法簡單明了，具有很強的操作性，有行動指南的作用，所以十分適合在小學開展。教師可以引導每一個學生都反思自己的行為，看看有哪些地方存在問題，還可以提高，然后設定相應的目標。在未來的一段時間內，學生的內驅力就得到了激發(fā)，他們會向著特定的目標進發(fā)。由于不同的學生能力不同，所以教師可以引導他們設定有層次的目標，讓他們循序漸進。

一名學生做事情比較沖動，常常會和同伴發(fā)生爭執(zhí)，針對此問題，教師采用了目標激勵的方式，讓學生明確自己具體努力的方向是什么。教師首先給其一定啟迪：“在你覺得自己很沖動，馬上就要和同學爭吵的時候，若能做到三‘問’，則能幫助你更好地控制自己。一問自己，我因為什么生氣，這其中是否可能會有誤會；二問對方，結合可能會出現(xiàn)誤解的地方問一下對方真正的想法是什么，消除誤會；三問旁人，向全體同學傾訴一下，這樣也能消除內心的不平?！苯處熞龑W生先從這“三問”開始做起，這樣就明確指明了努力的方向。在此基礎上，教師還鼓勵學生自主設定目標，如將計劃定為：“一天之內不能和同學吵架，要以理服人。”然后逐步提高要求，變成“一周”“一學期”等，逐步改善該學生的性格。

教師可以引導學生自主設定目標計劃，說說自己打算分幾步完成目標，在完成目標的過程中要做到什么事情。這樣就能起到具體指導行動的作用，學生有了明確的學習方向，他們也會更為努力地展開實際行動。

四、競爭激勵，學會取長補短

不少小學生都具有好勝的特點，所以教師可以利用他們的這個特點，利用競爭激勵的方式激發(fā)他們的好勝心，提升內驅力。教師可以引導學生在班級中選擇自己的挑戰(zhàn)目標，并設定挑戰(zhàn)的具體項目是什么，然后各自努力，展開互動討論，商討共同提高的方法，在一段時間后則開展競爭比賽，看看誰的成績更好。

在“一對一挑戰(zhàn)”主題活動中，教師引導學生每兩人一組，相互尋找對方身上的閃光點，作為自己學習和模仿的對象，每一個人都可以成為他人心中的“偶像”，同時每一個人也要尋求自己努力的方向。如某學生十分擅長背誦古詩詞，于是便成為了不少學生努力的方向，同時該學生則認為自己的體育成績不好，希望能找到一個和自己一起鍛煉的同伴。于是該學生便和其他學生結成了對子，相互取長補短，其他學生向其學習如何高效地背誦古詩詞，而該學生則在其他學生的帶領下展開鍛煉。在一段時間后的考核，其他學生要展示自己在這段時期內學會的古詩詞，而其同伴則要將自己的短跑成績和以前的成績進行對比，看看是否有進步。

在競爭激勵的作用下，學生認識到每一個學生都有自己的閃光點，所以不必感到自卑，在尋找奮斗目標的同時，自己也有可能成為他人的奮斗目標。這樣就在班級中形成了良性競爭的氛圍，每一個學生都努力思考自己的優(yōu)缺點是什么，然后努力奮斗，力求讓自己變成更好的人。

五、群體激勵，感受集體溫暖

教師可以引導學生展開討論，說說自己班級要設定怎樣的學習目標，然后圍繞該目標設定標語、班規(guī)等，有條件的話，還可以設計班徽。這樣就能對學生起到群體激勵的作用，能調動班級內部激勵機制，讓學生在相互幫助的過程中體會到集體的溫暖，得到共同進步。

自主設定班級標語，并制定相關的班規(guī)和學習目標，這是一個能提升班級凝聚力的活動，教師發(fā)現(xiàn)在該活動中一些成績較好的學生比較積極，而成績較差的學生則垂頭喪氣，認為自己必然會拖班級的后腿。教師便進行群體激勵：“我們是一個大家庭，如果家庭中有些成員在完成目標的時候遇到了困難，其他人應該坐視不理嗎？”學生得到了啟迪，認識到要互幫互助，于是教師建議學生組成若干學習小組，通過互相幫助的方式共同進步。最后教師針對大部分學生寫作能力不強的問題，設定班級學習目標，在班會課的時候組織大家外出郊游，收集寫作素材，然后在交流討論中分享寫作方法，達到共同提高寫作水平的目的，最后將完成的優(yōu)秀作文編入班刊“繁花”中，進行互動交流。

在群體激勵的過程中教師要對學生進行適當啟發(fā)，讓他們意識到在完成集體目標的過程中不能相互埋怨，而要思考如何能幫助同伴，促使其得到進步。這樣就構筑了一個溫暖的班集體，有助于優(yōu)化班級管理方式。

不少教師在展開激勵的時候常常采用簡單的口頭表揚法，這樣雖然也能起到激勵的作用，但是形式比較簡單，效果也不太好。教師要注意激勵目標的適度性、激勵結構的合理性、激勵強度的適宜性、激勵時機的適當性，只有結合學生的基本特點和實際情況選擇合適的激勵方式，才能更好地提升教學效果，讓學生得到激勵，得到內心的驅動。