形成性評價(jià)在高中英語閱讀中的應(yīng)用淺析

王堂月

（哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主并輔以終結(jié)性評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)目標(biāo)的多維化。[1]由此可見，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以終結(jié)性評價(jià)，即以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，盡可能多地采用形成性評價(jià)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)背景下的閱讀能力更加強(qiáng)調(diào)閱讀的社會性和趣味性以及終身閱讀觀的重要性。[2]教師應(yīng)用形成性評價(jià)于課堂，在一定程度上可以使教師更好地了解高中生的英語閱讀掌握情況，及時(shí)反思、改進(jìn)，更好地培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力。

一、形成性評價(jià)概論

形成性評價(jià)這個(gè)概念最早是由邁克爾·斯克利文于20世紀(jì)60年代提出的，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)，指的是教師在教學(xué)過程中，通過非正式考查或隨堂測試的方法評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)反思并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)，通過學(xué)生自評、生生評價(jià)和教師評價(jià)的方式，使學(xué)生精準(zhǔn)地了解自己在英語閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，及時(shí)改進(jìn)、提高英語閱讀能力?！洞龠M(jìn)學(xué)習(xí)：二語教學(xué)中的形成性評價(jià)》一書對形成性評價(jià)的定義：形成性評價(jià)是一種以評價(jià)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)范式，它以評價(jià)者的判斷能力為核心，要求評價(jià)者采用、調(diào)整、設(shè)計(jì)各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，系統(tǒng)地收集學(xué)生信息，并用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具對信息進(jìn)行評價(jià)分析和闡釋，再反饋給評價(jià)者用于調(diào)整教和學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。[3]

二、形成性評價(jià)的實(shí)施策略

（一）注重評價(jià)主體的多元化

教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分參與評價(jià)過程，將學(xué)生自我評價(jià)、生生互評、教師的評價(jià)及家長的評價(jià)融為一體，做到評價(jià)主體多元化。

1.學(xué)生自我評價(jià)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自評，可以從自身出發(fā)提供直觀的課堂反饋，也可以明確自己的努力方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇英語閱讀文章后，自我評價(jià)可以使學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢和不足之處，保持自己比較擅長的部分，對于自己的不足之處，學(xué)生可以利用課下時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)等資源補(bǔ)充知識，加深對閱讀文章的理解。

2.同學(xué)主體

班級同學(xué)是學(xué)生校園生活的重要組成部分，他們在一起學(xué)習(xí)、生活，對彼此比較了解。從同齡人的視角對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，容易看出彼此的優(yōu)勢與不足之處。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該教育學(xué)生在同學(xué)之間互評的時(shí)候，要秉承客觀的評價(jià)態(tài)度，不要因?yàn)閭€(gè)人感情影響評價(jià)的客觀性。生生之間的互評，可以通過對身邊同學(xué)的評價(jià)，對照他們的行為反思自我，學(xué)習(xí)他們的長處。對于同學(xué)在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存有的不足之處，自己也要對照反思，看看自己是否也有此類行為，有則改之，無則加勉。

3.教師主體

教師是課堂的組織者和參與者，對于課堂的評價(jià)具有一定的發(fā)言權(quán)。教師在評價(jià)的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生，允許學(xué)生對自己的評價(jià)提出不同的想法，積極與學(xué)生互動(dòng)，聽取學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)式的評價(jià)為主，學(xué)生的自評及生生互評，已經(jīng)指出大部分不足之處；如果存有學(xué)生沒有指出的不足之處，教師依然要提出要求。但是，教師要用溫柔的話語對學(xué)生提出改進(jìn)意見，春風(fēng)化雨般地幫助學(xué)生改進(jìn)。教師的鼓勵(lì)性評價(jià)，可以為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來極大的鼓舞，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

4.家長主體

父母與學(xué)生的相處時(shí)間比較長，對學(xué)生的性情和行為比較了解。如果僅從校園生活對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在一定程度上具有單一性。教師應(yīng)通過與家長溝通、交流，聽取家長對學(xué)生的評價(jià)，更加全面地了解學(xué)生。

通過學(xué)生自評、生生互評、教師的評價(jià)及家長的評價(jià)，可以全面地了解學(xué)生?；诖?，教師可以整合各主體的評價(jià)意見，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，提高英語閱讀課堂的效率。

（二）評價(jià)形式的多樣化

教師在帶領(lǐng)高中生英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)該僅采用口頭語言的方式評價(jià)學(xué)生的英語閱讀情況，而是應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式，比如通過面部表情和肢體動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)的方式等對學(xué)生的英語閱讀掌握情況進(jìn)行評價(jià)。

1.口頭語言評價(jià)方式

教師在對學(xué)生以口頭語言的形式評價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用鼓勵(lì)式的話語。高中生面臨著高考的壓力，情感容易受挫，盡量不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，如果在某一方面存有不足之處，教師可以采用循循善誘的方式，并且用真誠和溫柔的話語使學(xué)生感到老師是想幫助他們提高英語閱讀能力，而不是責(zé)怪他們。教師對學(xué)生的責(zé)怪性話語可能會使學(xué)生產(chǎn)生愧疚心理，給學(xué)生帶來壓力，造成學(xué)生情緒的不穩(wěn)定。而教師運(yùn)用引領(lǐng)性的方法使學(xué)生認(rèn)識到自己在英語閱讀方面存在的不足，可以幫助學(xué)生逐步解決在英語閱讀方面存有的問題。

2.面部表情和肢體語言評價(jià)形式

在英語閱讀課堂上，如果有學(xué)生和教師積極互動(dòng)時(shí)，教師可以采用面部表情加肢體語言的方式肯定學(xué)生的積極配合。對積極與教師互動(dòng)的同學(xué)，教師可以面帶微笑地對學(xué)生做一個(gè)蹺起大拇指的動(dòng)作，表示肯定和稱贊。[4]課堂上的時(shí)間有限，而教師采用這種面部表情和肢體語言的方式，既可以高效利用課堂時(shí)間，也可以對與教師積極互動(dòng)的學(xué)生以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

教師也可以在學(xué)生回答完問題后，用肢體語言加面部表情的方式對學(xué)生予以肯定和贊揚(yáng)。課堂上，當(dāng)學(xué)生快速且準(zhǔn)確地回答問題時(shí)，教師可以面帶微笑，明顯地贊揚(yáng)時(shí)還伴有點(diǎn)頭動(dòng)作。這種具有鼓勵(lì)效果的面部表情加上點(diǎn)頭的肢體動(dòng)作，可以使學(xué)生感受到尊重和鼓舞，會帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生充分地參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

3.教師在評價(jià)時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式

采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的動(dòng)力。以下列舉兩種教師在評價(jià)時(shí)可以運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)方式：第一，獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以以分組積分的方式進(jìn)行，即在學(xué)習(xí)一篇英語閱讀的過程中，哪個(gè)小組的成員表現(xiàn)優(yōu)秀，積分高，可以獲得班級的“最佳英語閱讀小組”流動(dòng)紅旗，而獲得這個(gè)流動(dòng)紅旗的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；第二，獎(jiǎng)勵(lì)的方式也還可以在學(xué)習(xí)某篇具有一定難度的英語閱讀文章時(shí)，對班級幾位表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師的獎(jiǎng)勵(lì)可以多樣新穎，可以使用制作紅包，將英文原版圖書、免寫3次英語作業(yè)和獲得橙子一個(gè)作為獎(jiǎng)勵(lì)放入紅包，讓獲獎(jiǎng)同學(xué)依次上臺“拆紅包”。使用這種“拆紅包”的獎(jiǎng)勵(lì)方式，不僅可以使表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，也會引起班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，使他們可以在以后的英語閱讀學(xué)習(xí)中，精心準(zhǔn)備，并積極參與課堂的互動(dòng)和展示。

教師通過多樣化的評價(jià)形式，積極與學(xué)生溝通，可以鼓勵(lì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)。通過新穎的方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，可以增加學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力及趣味性，讓學(xué)生是因?yàn)闊釔鄱皇且驗(yàn)榉謹(jǐn)?shù)而投入英語閱讀學(xué)習(xí)中。

三、形成性評價(jià)的案例分析——以After Twenty Years 為例

為了清楚地闡釋形成性評價(jià)在高中英語閱讀中的應(yīng)用，以高中英語外研版必修一Unit 4 Friends Forever 中的課文After Twenty Years為例。本課主要圍繞友誼這一話題展開。學(xué)生學(xué)習(xí)本文既要掌握相關(guān)的詞匯表達(dá)，了解主人公內(nèi)心變化緣由，更要教會學(xué)生珍惜友誼的正確認(rèn)知。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

活動(dòng)一：教師在PPT中向全班同學(xué)展示一個(gè)問題：“What qualities should a good friend have？”然后給學(xué)生20秒的時(shí)間思考后回答問題。針對這個(gè)問題，教師可以提問3位左右的同學(xué)，并讓這幾位同學(xué)的同桌評價(jià)他們的回答，等這幾位同學(xué)完成分享后，教師可以針對這幾位同學(xué)的回答進(jìn)行整體評價(jià)。這種生生評價(jià)加教師評價(jià)的方式，可以讓學(xué)生們?nèi)娴卣J(rèn)識到自己回答問題的優(yōu)勢和不足，有利于學(xué)生反思后改進(jìn)。

活動(dòng)二：教師向?qū)W生展示一段截取自DESPERATE HOUSEWIVES 的一段30秒左右的視頻。視頻展現(xiàn)的是Bree的丈夫深夜心臟病發(fā)作，她的3位好友匆忙跑向醫(yī)院陪伴安慰她的情景。學(xué)生觀看后，一起回答問題：“Please tell me what this video is about？”教師針對學(xué)生的回答做出鼓勵(lì)式的評價(jià)，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

（二）After Twenty Years學(xué)習(xí)過程

活動(dòng)一：給同學(xué)們3分鐘左右的時(shí)間，讓他們略讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容做主旨選擇題：“Which is the main idea of the passage？”對快速選出正確答案的學(xué)生，教師可以用面帶微笑并豎起大拇指的方式給予肯定和贊揚(yáng)。

活動(dòng)二：給學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間跳讀課文并用英文搶答問題：“Why the man is standing outside the shop？”對第一個(gè)搶答正確的同學(xué)的小組做加分獎(jiǎng)勵(lì)，等小組的積分達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種具有競爭的搶答環(huán)節(jié)，在一定程度上，有利于學(xué)生在思考階段集中精力看課文，以動(dòng)力激發(fā)潛力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力。[5]

活動(dòng)三：給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間仔細(xì)閱讀這篇文章，把全班同學(xué)分成4個(gè)小組，在閱讀完文章后每個(gè)小組上交一份作業(yè)，由小組成員共同討論和設(shè)計(jì)完成的關(guān)于“where,when,who,why,what”問題答案的思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組還需要一名同學(xué)對他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全英闡述。小組的成果評分由其余三個(gè)小組和老師的評價(jià)總和構(gòu)成，評分在60—100之間，小組最后總分需除以4后獲得，小組和教師評分不僅需要寫出分?jǐn)?shù)，還需要寫出評分的原因，這不僅有利于各個(gè)小組了解得分的原因，也有利于各個(gè)小組根據(jù)評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

活動(dòng)四：按照活動(dòng)三的分組，給同學(xué)們15分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)小組在組內(nèi)討論和演練，每個(gè)小組派出兩名同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)原文中的兩名主人公，按照課文內(nèi)容在講臺前進(jìn)行全英話劇表演。評分流程參照活動(dòng)三。

由英語課代表算出活動(dòng)三和活動(dòng)四平均分得分最高的小組，由英語教師頒發(fā)最高分小組班級的“最佳英語閱讀小組”流動(dòng)紅旗，并給予小組成員相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如，免寫3天的英語作業(yè)等。

（三）課堂小結(jié)評價(jià)

課堂小結(jié)由學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)構(gòu)成。四個(gè)小組每個(gè)小組派一名小組成員對本節(jié)英語閱讀課進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可以是關(guān)于本節(jié)課的任何內(nèi)容，例如在本節(jié)課學(xué)到的一些有用的內(nèi)容，如，欣賞各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖對自己的啟發(fā)，也可以是本節(jié)課的不足之處，例如，以小組的方式討論過程中，個(gè)別學(xué)生參與討論的積極性有待加強(qiáng)。教師的評價(jià)首先要對四個(gè)小組代表的評價(jià)進(jìn)行肯定和補(bǔ)充說明，然后就自己的課堂感悟進(jìn)行一個(gè)整體的分享，例如，就教師對整堂課的預(yù)期和實(shí)際的達(dá)成效果總結(jié)評價(jià)。課堂小結(jié)評價(jià)，可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點(diǎn)，了解不足之處，以供改進(jìn)。學(xué)生的評價(jià)也可以為教師的英語閱讀課堂安排提供參考，教師可以依據(jù)學(xué)生對課堂的評價(jià)，對教學(xué)方法、課堂活動(dòng)安排等方面進(jìn)行反思、改進(jìn)，營造學(xué)生喜歡的英語閱讀課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語閱讀。

四、結(jié)語

形成性評價(jià)注重教學(xué)過程中的反饋，通過學(xué)生的自評、互評和教師評價(jià)，有利于師生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中及時(shí)溝通，反思課程中的不足，及時(shí)改進(jìn)。[6]運(yùn)用形成性評價(jià)于英語閱讀教學(xué)，在一定程度上有利于教師處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。因此，教師在英語閱讀課堂上要盡可能多地采用形成性評價(jià)，使用靈活、及時(shí)的評價(jià)方式給予學(xué)生及時(shí)的反饋，以培養(yǎng)高中生良好的英語閱讀能力。研究探討形成性評價(jià)在高中英語閱讀中的應(yīng)用，為了達(dá)到更好的課堂效果，利用多種評價(jià)形式同時(shí)應(yīng)用于課堂也是一個(gè)值得探討的方向。