基于主題意義探究的中學(xué)英語(yǔ)互文性閱讀教學(xué)研究

歐雯 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

互文性 (intertextuality)，又名“文本間性”或 “互文本性”，意指文本間的“對(duì)話”。英語(yǔ)閱讀是一種以語(yǔ)篇為媒介，強(qiáng)調(diào)作者與讀者之間動(dòng)態(tài)交際的過(guò)程，因此也是一種互文活動(dòng)。運(yùn)用互文性分析進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容的特點(diǎn)，基于學(xué)生認(rèn)知水平開展主題探究，深挖閱讀文本中的關(guān)聯(lián)，觸及文本的本質(zhì)和根源，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的意義理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成信息期待

創(chuàng)設(shè)情境是指教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的形式為學(xué)生建立情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行深度思考，體會(huì)情境中的各個(gè)因素，從而得出正確的答案，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題的解決。創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供了較為豐富的情境元素，讓學(xué)生對(duì)情境形成了信息期待，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。

如在“This is me”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)入學(xué)后的自我介紹。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成信息期待。教師首先為學(xué)生展示兩幅圖片：“大家剛剛來(lái)到校園，這兩位同學(xué)是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課中認(rèn)識(shí)的新同學(xué)，他們的名字叫Millie和Simon，大家想知道與這兩位同學(xué)相關(guān)的信息嗎？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于了解兩人身份信息的期待，深入對(duì)新生自我介紹的情境中，并圍繞自我介紹這一主題進(jìn)行閱讀探究。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生不斷利用情境中的元素進(jìn)行深刻探究，提升對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解深度。教師要注重在情境塑造中為學(xué)生增添信息元素，讓學(xué)生和語(yǔ)篇文本之間形成信息差，從而刺激學(xué)生形成信息期待，在期待中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容的探索。

二、梳理信息，繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)大輔助工具之一。因此，教師運(yùn)用互文性分析方法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的方法，這也是實(shí)現(xiàn)主題意義探究閱讀的重要方式之一。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中的信息進(jìn)行詳細(xì)的梳理，讓各類信息元素都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

如在“Let's play sports”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“My favorite football player”這一語(yǔ)篇內(nèi)容，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理其中的信息，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“這一語(yǔ)篇內(nèi)容的主體是誰(shuí)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答：“Li Hua.”教師此時(shí)就為學(xué)生講述：“雖然這篇文章使用了I這一第一人稱主語(yǔ)，但其主要內(nèi)容是介紹作者最喜愛的足球運(yùn)動(dòng)員李華，因此思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)圍繞李華進(jìn)行構(gòu)建。”學(xué)生此時(shí)就會(huì)在本子上寫出李華這一框體，當(dāng)學(xué)生看到“Li Hua is 22 years old”時(shí)，就會(huì)在導(dǎo)圖中標(biāo)注李華的年齡，當(dāng)學(xué)生看到李華“is a member of Huanghe Football club”時(shí)，就會(huì)延伸出另一條支線，即表明李華的身份是黃河足球俱樂(lè)部的運(yùn)動(dòng)員。接著學(xué)生會(huì)依次用思維導(dǎo)圖梳理出李華的信息：他來(lái)自廣東但現(xiàn)在居住在北京；他足球踢得非常好，深受許多人喜愛等。這樣的標(biāo)注之后，學(xué)生就能夠?qū)钊A的相關(guān)信息有一個(gè)非常詳細(xì)的梳理，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容中的各個(gè)要素也能夠把握得十分全面了。

進(jìn)行文本信息的梳理是十分重要且關(guān)鍵的，它可以將紛繁復(fù)雜的信息元素清晰地呈現(xiàn)學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生對(duì)文本的各部分所表達(dá)內(nèi)涵有一個(gè)較為深入的了解，思維導(dǎo)圖同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生有效開展主題意義閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

三、補(bǔ)充資料，理解文化內(nèi)涵

英語(yǔ)的文化意義內(nèi)涵恰恰就蘊(yùn)含在英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容中，但在初中英語(yǔ)階段，語(yǔ)篇內(nèi)容中的文化元素往往被忽視，因此教師可以適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)文本中蘊(yùn)含的文化意義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和能力增長(zhǎng)之外的自身文化素養(yǎng)的提高。

如在“Food and lifestyle”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與飲食生活習(xí)慣等相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“What we eat and how we live”這一語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生增加西方飲食文化的內(nèi)容。教師為學(xué)生講述：“西方的飲食文化與我們國(guó)家的飲食文化有相當(dāng)大的差別，大家在生活中一般喜歡吃什么？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答各種食物，教師繼續(xù)講述：“西方人偏愛食用牛肉，牛排是西方飲食的典型菜品之一。除此之外大家還可以在生活中常見到中西方飲食文化的差異，例如我們的主食是饅頭、米飯，西方人一般以食用面包為主，西方人喜愛甜食，而我國(guó)的一般飲食則為咸食?！边@樣講解之后學(xué)生就能夠有效理解西方飲食文化內(nèi)涵。

補(bǔ)充資料的方式可以幫助學(xué)生有效理解語(yǔ)篇內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打開文化視窗，了解異域風(fēng)情文化。教師在進(jìn)行資料的補(bǔ)充時(shí)要注意選取符合學(xué)生當(dāng)前年齡認(rèn)知水平和能力的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以便學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠充分汲取優(yōu)秀文化元素。

四、多元比較，認(rèn)識(shí)行文差異

進(jìn)行互文性分析，要針對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行多元比較，采用讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)篇與其他語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行比較、將語(yǔ)篇內(nèi)部文本進(jìn)行相互對(duì)比等方式，凸顯語(yǔ)篇內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本之間和文本內(nèi)部語(yǔ)句之間的行文差異，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

如在“Fashion”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與時(shí)尚穿搭相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以采取多元比較，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇內(nèi)容的差異。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“大家通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇文章是什么類型的短文？”學(xué)生就會(huì)開始思考，待思考過(guò)后教師為學(xué)生解答：“這篇內(nèi)容與我們之前的許多文章都不同，大家可以將它和上一單元文章進(jìn)行一下比較，這篇文章其實(shí)比較偏向于演講稿或者主持詞，因?yàn)檫@篇文章是在介紹時(shí)裝秀，其中蘊(yùn)涵了大量的look、now、here等提示現(xiàn)場(chǎng)觀眾的詞匯，因此我們?cè)谧x這篇文章時(shí)往往有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感。大家可以學(xué)習(xí)這種行文方式，在語(yǔ)篇內(nèi)容中加入較多口語(yǔ)化內(nèi)容，營(yíng)造身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感?！?/p>

進(jìn)行多元比較后，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜奶攸c(diǎn)有一個(gè)更加深入的了解，通過(guò)對(duì)行文差異的分析，學(xué)生也能夠習(xí)得不同文本語(yǔ)言風(fēng)格之間的運(yùn)用方式。不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了較為深刻的主題意義探究閱讀，更幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了不同文體的寫作方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的提高。

五、組織活動(dòng)，指導(dǎo)遷移應(yīng)用

對(duì)英語(yǔ)文本的深度學(xué)習(xí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸出活動(dòng)，讓學(xué)生將在語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。這種活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生討論展示的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在進(jìn)行充分交流后提出自己的意見和看法，在比較過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高。

如在“Shopping”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Daniel和Millie的對(duì)話，接著讓學(xué)生展開練習(xí)，將其中的禮物部分更換為學(xué)生自己想像出的物品進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生一段練習(xí)時(shí)間后就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。此時(shí)學(xué)生就會(huì)運(yùn)用在語(yǔ)篇內(nèi)容中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，將文本中CD、stamps進(jìn)行替換，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的融會(huì)貫通。

遷移應(yīng)用是學(xué)生進(jìn)行互文性閱讀學(xué)習(xí)的最終步驟，它鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了完全吸收，將書本知識(shí)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)步和提高。

互文性思維實(shí)質(zhì)上是一種比較思維，互文性閱讀就是在關(guān)系比較中形成閱讀的素養(yǎng)，通過(guò)這種方法下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀深度。教師應(yīng)針對(duì)這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)步和提高。