線上線下混合式教學的策略研究

林 營 楊海波 王 通

（陜西科技大學 陜西 西安 710021）

全力推進高校課程改革、加強課程建設，打造具有一定高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的“金課”是目前高等教育改革和發(fā)展過程中高校教師面臨的最重要且緊迫的任務之一。探索“金課”建設過程中的突出問題與改進策略是目前深入推進高校課程建設、提高課程質(zhì)量、加快“雙一流”建設進程的重要議題之一[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線課程建設如火如荼，信息化教學手段不斷推陳出新，線上線下混合式教學也得以在眾多高校內(nèi)迅速展開。但考慮高校教師總?cè)藬?shù)或課程總數(shù)，開展線上線下混合教學的高校教師和課程仍是極少一部分[2]。2020年年初，全國教師響應教育部“停課不停學”的號召，迅速展開了線上教學活動。在這次歷史上最大規(guī)模的在線教育中，高校教師積累了一定的信息化教學經(jīng)驗。在金課建設背景下，高等教育如何“不斷線”，如何成功重構(gòu)教學模式與學習方式，提高學生學習自主性，保證學習進度與教學質(zhì)量，是當前高校教育轉(zhuǎn)型亟須解決的重要問題之一。通過一系列調(diào)查研究，我們了解了國內(nèi)高校線上線下混合教學研究及實施現(xiàn)狀。圍繞以學生為中心的教學理念，分析了“金課”建設背景下此信息化教學模式的變革趨勢。在總結(jié)線上教學經(jīng)驗基礎上，結(jié)合幾年來開展線上線下混合教學改革的經(jīng)歷，基于對我國高等教育教學的政策導向研究，提出了“金課”建設背景下開展線上線下混合式教學的策略，供大家參考。

一、“金課”建設背景下線上線下混合式教學的變革趨勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學的概念已正式演變?yōu)榫唧w的“基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學情境”。但我們不能將混合式教學寬泛地理解為僅僅是在線教學與面授教學形式的混合。作為教學工作的具體承擔者，“金課”建設中高校教師肩負著課程設計、實施、評價等主要責任。開展新形式的教學改革，首要的是在不斷優(yōu)化的高等教育政策環(huán)境下，加強國家“金課”建設政策學習、強化課程理論研究、充分依托國家政策優(yōu)勢全面提高課程建設質(zhì)量。開展線上線下混合式教學改革，為增強教學效果、全面達成人才培養(yǎng)過程中的知識、能力、素養(yǎng)三大教學目標，我們首先要理清混合式教學的發(fā)展變革趨勢。

1.教學形態(tài)轉(zhuǎn)變

線上與線下混合式教學是一種線上學生自主進行網(wǎng)絡學習與線下師生面對面的課堂教學相結(jié)合的形式，是一種以學生為中心、將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育方法進行有效整合的新型教學方式，是一種依托現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，通過對傳統(tǒng)課堂教與學改造、提升而生成的新的教學模式。在多種教育理論的指導下，充分利用媒體、信息技術(shù)對教學方法、教學內(nèi)容等進行優(yōu)化重構(gòu)。打破傳統(tǒng)課堂教師為中心的現(xiàn)象，充分因人施教，實行分層分類教學，實現(xiàn)精準化教育、個性化學習的教學效果?；旌鲜浇虒W既是針對學生學習方式的混合，也是對學生學習時間、空間上的混合，是學習策略、學習活動、學習評價等多方面的混合教學過程。

2.教學方法變革

隨著教學形態(tài)的改變，教學方法的變革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂、問題導向教學法、以團隊為基礎的教學法等，因為體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，在教學過程中逐漸成為混合式教學的主流。課堂上教師的身份從傳統(tǒng)單一的知識傳授者逐步向教學活動的設計者、組織者、引導者轉(zhuǎn)變。教師需制作課前分析、教學活動設計與實施、教學效果與評價設計三個模塊：詳細分析具體學情，課程的知識、能力及素質(zhì)三大教學目標，課程內(nèi)容的適切性；精心設計達成教學目標的教學手段和活動；科學合理地設計學習效果的過程性評價形式和方法。教學方法既能融合技能驅(qū)動模式，又包含有自主學習態(tài)度的驅(qū)動模式。在此基礎上，實現(xiàn)外部軟硬件相混合、學習環(huán)境與學習活動相融合的新型混合式教學方法[3]。

3.考核方式更新

考核是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，是檢驗學生學習效果的重要標尺。在中國教育的大背景下，高校絕大多數(shù)課程的考核仍以目標性考核（期末考試）為主。這種傳統(tǒng)的考核方式主要強調(diào)學生對基礎知識的掌握，學生也已習慣在期末有限的時間里集中復習，往往忽視了學習過程中理論聯(lián)系實踐能力的鍛煉，創(chuàng)新能力、合作能力等更無法得到提升[4]。更新考核評價方式是線上線下混合式教學改革的一個重要部分。線上線下混合式教學過程中，探索基于形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核評價方法是提高教學效果最迫切需要解決的問題之一；尤其需要重點探索采用何種過程性考核方式引導和激勵學生課前課后線上自學、課上積極參與課堂教學，以充分調(diào)動學生的學習自主性。過程性考核過程中，授課教師可以及時了解學生的學習效果，并針對反饋結(jié)果適時改進教學策略或方法。

4.教學效果檢驗模式更新

線上線下混合式教學改革的教學效果不能沿襲傳統(tǒng)課堂教學的評價指標體系。在信息化教學過程中，主講教師要建立大數(shù)據(jù)思維來檢驗教學效果。實施“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教育教學理念，關(guān)注每一教學環(huán)節(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析，及時了解教學效果或?qū)W生的學習成效，檢驗教學過程中所采用的教學方法或手段的正確性和有效性。信息化教學的開展使這些教與學過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)的采集變得簡單易得。全面而細致的數(shù)據(jù)是教與學中質(zhì)量問題的及時反饋，可有效地幫助教師持續(xù)改進教學效果。通過創(chuàng)新教學方法與評價方法—教學實踐—總結(jié)教學方法和教學評價的運行模式，不斷提升課程的整體教學質(zhì)量。

二、線上線下混合教學的策略分析

1.加強課程團隊建設，團結(jié)協(xié)作助力混合式教學改革

信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合的線上線下混合式教學具有數(shù)據(jù)化、科技化、信息化、師生交互性加強等時代特征?；旌鲜浇虒W實施過程中，需要針對教學內(nèi)容開展數(shù)字化教學資源的開發(fā)、網(wǎng)絡平臺課程的建設與維護、教學目標為導向的教學任務設計、線上線下交流互動活動設計等諸多工作。與傳統(tǒng)教學方式相比，大大增加了授課教師的工作量。合理組建有時代特色的課程團隊，優(yōu)化資源配置，加強教師之間的學習與交流，提高團隊凝聚力的同時提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，是確保該教學模式下教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的前提之一。在教學團隊建設過程中，高素質(zhì)團隊帶頭人的引領(lǐng)作用是十分重要的。優(yōu)秀的課程團隊帶頭人應具有較好的凝聚力，能夠積極引領(lǐng)整個團隊提高教學水平，推動教學理念、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，幫助青年教師提升業(yè)務能力，確保教學團隊建設的質(zhì)量，促進其健康發(fā)展[5]?？茖W合理的教師階梯團隊有助于教師間的分工與協(xié)作，增進教師的教育意識、教育理念、教育模式與教育方法的交流和互相學習，使每位教師都能夠更好地理解此項教學改革的意義和內(nèi)涵，并積極開展實踐研究。

2.以“金課”標準展開教學設計，展現(xiàn)多元化的教學環(huán)節(jié)

線上線下混合教學模式在學習形式上是在線學習與面對面學習的混合，但其更深層次是包括了基于建構(gòu)主義、行為主義、認知主義等不同教學理論的混合。為此，教學設計要圍繞教師主導活動與學生主體參與活動、課堂教學與在線學習學習環(huán)境、教學媒體和教學資源、自主學習和協(xié)作學習方式、課堂講授和虛擬教室等幾個方面[6]。教學設計的核心是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性。教師在教學中，根據(jù)不同情境、不同問題、不同要求，采用不同的方式方法來解決問題，從而有效地提高教學效果。教學設計一般需要對課程各教學單元進行教學目標分析，根據(jù)不同知識類型（概念、邏輯、元認知等）作不同設計，包括教學資源設計、學生學習活動設計及教學評價設計等。

3.科學合理地設定過程性考核標準及方式，提升學生自主學習意識

線上線下混合教學的開展，為課程教學和過程化考核的有機融合提供了極為便利的條件。教師針對不同的教學內(nèi)容，設計出階段性考核的具體方式，包括重點知識的掌握、基礎理論的運用、能力的拓展提升等，并圍繞這幾個方面不斷完善線上課程題庫建設，為過程化考核的實施提供便利和保障。學生課前課后完成線上布置的相關(guān)考核任務，在線平臺將學生學習的整個過程和完成狀態(tài)自動進行了量化、統(tǒng)計及記錄分析，為實現(xiàn)過程性考核及客觀考核提供了依據(jù)。教學過程中，依據(jù)教學設計，合理運用信息化手段，使用學習通、雨課堂等軟件開展簽到、搶答、選人及課后作業(yè)發(fā)布及評價模式等。教師通過建立主客觀結(jié)合、過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合、過程考核與期末考核結(jié)合的多元考核方式，促進學生對基本知識、理論與實踐結(jié)合的反思，培養(yǎng)學生自主探索、協(xié)作學習的思維習慣[7]。

4.準確分析課程思政切入點，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，加強價值引領(lǐng)

“立德樹人”是教育的根本任務。授課過程中，教師需在尊重課程內(nèi)容的科學性、邏輯性、完整性的基礎上，實現(xiàn)課堂與思政結(jié)合，德育與智育結(jié)合[8]?，F(xiàn)代信息技術(shù)豐富了課程資源的配置，集文字、圖片、音頻和視頻等功能于一體，具有直觀、生動和形象等特點，而課程思政具有一定理論性的同時還具有鮮明的政治性和思想性。我們可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，授課過程中能夠巧妙地將信息技術(shù)與課程思政有機融合，從而在知識傳授過程中達成立德樹人的教學目標。首先，可充分運用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，挖掘豐富的課程思政素材，利用信息技術(shù)在豐富教學內(nèi)容的同時實現(xiàn)育人的目的。其次，合理利用信息技術(shù)，采用適當?shù)慕虒W模式和革新手段，使思政元素的引入更加自然、生動且富有成效。如利用采訪互動、虛擬仿真等功能全方位地觸動學生的視覺、聽覺感受，即利用信息技術(shù)具有較強現(xiàn)實感及交互性的特點，在震撼心靈的同時，促使學生們領(lǐng)會青年人的使命和擔當，繼而情感得到升華[9]。

三、結(jié)語

開展線上線下混合教學實踐，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學進行有效融合，能夠打破現(xiàn)有課堂教學模式的瓶頸，豐富教學模式，順應新時期教學改革的要求。近幾年，在“金課”建設背景下，開展此方面教學改革，需要深刻理解混合式教學的意義及內(nèi)涵，并在此基礎上結(jié)合各自的專業(yè)及課程特點，圍繞混合式教學的范圍前提、實施機制、效果檢驗機制、保障機制，形成模式等展開研究并加以實踐。教師要與時俱進地將以學生為中心的教學理念體現(xiàn)在具體的行動中，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、學情分析等精心制作微視頻和課件，合理展開教學設計，為學生提供優(yōu)質(zhì)、合適的教學資源，創(chuàng)設良好的混合學習場域。線上線下混合教學方式在高校教學中的常態(tài)化深入應用，還需要更多研究者和實踐者的加入，此教學模式的理論研究還需要在實踐中不斷被檢驗和完善。