陳 蕃
(湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 湖北 武漢 430000)
高職高專(zhuān)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校,在授課內(nèi)容和授課方式上都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,但有些學(xué)校把應(yīng)用型人才培養(yǎng)等同于單方面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。對(duì)比分析德國(guó)高等教育的現(xiàn)狀與我國(guó)高職院校外部環(huán)境發(fā)現(xiàn),高職院校在授課內(nèi)容和教學(xué)方式上,應(yīng)該理論與實(shí)踐結(jié)合,使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有完整性。
高等教育中大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性,教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論性,培養(yǎng)目標(biāo)為綜合性高素質(zhì)人才;而學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性,教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論加實(shí)踐操作,甚至只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作,培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)技工型專(zhuān)業(yè)化人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致授課方式和人才培養(yǎng)方式側(cè)重點(diǎn)不同。高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)方案以“技能型”為核心,以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人為最終目的;根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求,所學(xué)課程一般都是重實(shí)際操作、輕學(xué)科理論。在傳統(tǒng)觀念中,一個(gè)合格的技術(shù)工人可以做出符合要求的成品或部件,因此很多高職院校在培養(yǎng)過(guò)程中投入大量的人力和物力用于增加實(shí)驗(yàn)室或操作儀器設(shè)備。[1]
在實(shí)際的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中,某些教師對(duì)課程的理解存在偏差,認(rèn)為動(dòng)手能力就是實(shí)際操作能力,他們把動(dòng)手能力與實(shí)踐能力畫(huà)上等號(hào)。其實(shí),實(shí)際操作能力是理論知識(shí)沉淀的結(jié)果,動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力并不對(duì)等。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),特別是基礎(chǔ)部分都離不開(kāi)理論學(xué)習(xí),課程的理論研究成果的多少,直接決定這門(mén)學(xué)科的廣度和深度,也就是說(shuō),理論研究成果的豐富性決定學(xué)科未來(lái)的發(fā)展。
理論教學(xué)對(duì)任何一門(mén)學(xué)科都是必要的,對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著指導(dǎo)性作用。高職高專(zhuān)的學(xué)生正是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,所以更需要專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí),而不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)動(dòng)手能力而忽視專(zhuān)業(yè)理論課程。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生反感專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí),原因除了任課教師對(duì)學(xué)科特點(diǎn)及課程安排認(rèn)識(shí)不清外,更重要的是一些高職高專(zhuān)的培養(yǎng)方式存在問(wèn)題。首先,專(zhuān)業(yè)課內(nèi)部課程設(shè)計(jì)上知識(shí)點(diǎn)并不是環(huán)環(huán)相扣的。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置不合理、所授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有一個(gè)由淺入深的過(guò)程,違背教育學(xué)的基本規(guī)律,課程之間的知識(shí)并不具有連續(xù)性,大多數(shù)高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)課,特別是新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的課程,僅僅是相關(guān)知識(shí)的堆砌,即使學(xué)生好好學(xué),也依然不能建立系統(tǒng)化思維。其次,開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)存在問(wèn)題。許多高職高專(zhuān)從招生角度出發(fā),為了吸引學(xué)生報(bào)考本校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè),存在“市場(chǎng)流行什么學(xué)什么”的社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)科的課程安排過(guò)于追捧潮流時(shí)尚,而忽視學(xué)科自身的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)過(guò)于前衛(wèi),但所授內(nèi)容非常陳舊,此現(xiàn)象在民辦高校尤為突出。任何一個(gè)學(xué)科在設(shè)計(jì)課程時(shí),都應(yīng)該從教育學(xué)和心理學(xué)的角度從知識(shí)層面系統(tǒng)地分析課程對(duì)該學(xué)科的影響,以及該課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)是否有助于該課程的長(zhǎng)期發(fā)展。最后,某些學(xué)科存在入門(mén)容易學(xué)精難的情況。目前就業(yè)率較高的如計(jì)算機(jī)、土木工程、金融大類(lèi)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè),國(guó)內(nèi)幾乎所有大學(xué)都有開(kāi)設(shè),民辦大學(xué)也不例外。但是,因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所致,以上談及的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高,需要強(qiáng)大的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)推理能力,不具備這些能力很難精通此類(lèi)學(xué)科內(nèi)容。而某些高職學(xué)校的學(xué)生高考成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)是難以適應(yīng)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。
外部環(huán)境是指整個(gè)社會(huì)所涉及的經(jīng)濟(jì)、政治、文化娛樂(lè)等因素,它是不斷變化的,而正是這些不斷變化的諸多因素促使著社會(huì)前進(jìn),在推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的同時(shí)又制約著社會(huì)發(fā)展的方向。我國(guó)每年高校畢業(yè)生多達(dá)幾百萬(wàn)人,而這幾百萬(wàn)人中的絕大多數(shù)是專(zhuān)科生。由于受多種因素的影響,目前的高職畢業(yè)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展,并且其自學(xué)能力很弱,因此在職業(yè)選擇上只能選擇低端制造業(yè)或服務(wù)行業(yè)。另外,近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G通信技術(shù)的發(fā)展,各行各業(yè)都進(jìn)入了信息化時(shí)代,大多數(shù)行業(yè)的生產(chǎn)流程向著智能化的方式轉(zhuǎn)變,信息化和智能化的生產(chǎn)方式無(wú)疑提升了企業(yè)的生產(chǎn)效率,也降低了用工成本,以前三個(gè)人一天才能完成的工作,現(xiàn)在依靠智能化的設(shè)備一個(gè)人半天就可以完成。
如上所述,那么任何企業(yè)所招聘的人員一定是一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)化程度較高的技能型人才,他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)“T”型,也就是說(shuō),既有廣度又有深度[2],這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)。想要培養(yǎng)具有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)程度高的應(yīng)用人才,在所授專(zhuān)業(yè)課程就必須涉及理論知識(shí)。如果在校生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)依然是陳舊的,且授課教師不具備一定的學(xué)術(shù)背景且沒(méi)有較強(qiáng)的理論水平,畢業(yè)生將面臨什么樣的就業(yè)局面可想而知。
筆者認(rèn)為,高職高專(zhuān)學(xué)生和教師都不重視專(zhuān)業(yè)理論課,既有教師的責(zé)任又有學(xué)生的原因。
第一,大多數(shù)教師認(rèn)為高職院校的學(xué)生只需要培養(yǎng)動(dòng)手能力,會(huì)操作是評(píng)判高職生是否合格的標(biāo)準(zhǔn),他們認(rèn)為學(xué)生不需要了解操作步驟背后所涉及的相關(guān)理論知識(shí)。第二,在實(shí)際授課環(huán)節(jié),專(zhuān)業(yè)課教師不能很好地區(qū)分核心課程與基礎(chǔ)課程,課程之間,特別是專(zhuān)業(yè)課不能層層遞進(jìn),專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能環(huán)環(huán)相扣;另外,部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教材的選擇不夠?qū)I(yè)。第三,部分高職院校的教學(xué)觀點(diǎn)比較保守,學(xué)科課程設(shè)置混亂,某些專(zhuān)業(yè)無(wú)法開(kāi)展完整的相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué),特別是某些工科專(zhuān)業(yè)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,主要由于專(zhuān)業(yè)教師自身的理論水平不高,不能很好把握學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律。第四,學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)實(shí)際操作的課程,也就是喜歡上實(shí)訓(xùn)課或?qū)嶒?yàn)課。這是因?yàn)閷W(xué)生自身存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們更愿意所見(jiàn)即所得的知識(shí),不習(xí)慣進(jìn)行深入思考,實(shí)踐知識(shí)一般只需要等收能力強(qiáng),而缺少思考過(guò)程。以上四個(gè)原因從不同層面導(dǎo)致高職院校的課程重實(shí)踐操作輕理論知識(shí)。[3]高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生必須有一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),而這種只重視動(dòng)手能力而忽視理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)有匠人精神的高技術(shù)工人為目標(biāo),在人才培養(yǎng)方案上一定要加入專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)。既然專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)對(duì)高職院校的學(xué)生很重要,那么如何讓高職院校做到既重視理論又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢?學(xué)生如何深入學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)呢?想要解決這個(gè)問(wèn)題,我們可以借鑒一些案例。
德國(guó)的高等教育是典型的“雙軌制”,所謂的“雙軌制”教育就是職業(yè)教育與高等教育共同發(fā)展。在德國(guó)就讀職業(yè)學(xué)院畢業(yè)后做一名高級(jí)技工并不是“丟人”的事。職業(yè)教育畢業(yè)生并不比大學(xué)畢業(yè)生所拿薪資少,在制造業(yè)一個(gè)高職畢業(yè)的熟練工比一個(gè)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景更好。筆者之所以談及德國(guó)的高等教育,是因?yàn)槲覈?guó)的高等教育正向德國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)靠近,我國(guó)的高等教育也會(huì)出現(xiàn)具有中國(guó)特色的“雙軌制”,最有力的證據(jù)就是我國(guó)教育部規(guī)定中考生開(kāi)始分流。
德國(guó)的職業(yè)教育與我國(guó)的職業(yè)教育相比之所以存在差異,除了社會(huì)、風(fēng)俗、歷史等外部原因,從教育內(nèi)部說(shuō),也有許多原因。德國(guó)的職業(yè)教育是“雙元制”,所謂的“雙元制”就是企業(yè)與院校同時(shí)雙頭管理,雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。另外,德國(guó)教育主管部門(mén)也制定出相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)約束人才培養(yǎng)的雙方,以保障職業(yè)教育中學(xué)生的利益。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)化教育的培養(yǎng)模式并沒(méi)有忽視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。[4]另外,德國(guó)的“雙元制”也同樣重視學(xué)生的動(dòng)手能力,對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)化,確保學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
我們國(guó)家高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中,還沒(méi)有建立完善的法律法規(guī)保障學(xué)生的權(quán)益,而且我國(guó)職業(yè)教育工作者對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)還不夠深。我國(guó)大部分高職院校的教師認(rèn)為高職院校只需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,就可以讓學(xué)生成為一名合格的技工,卻不知道一名合格的能夠適應(yīng)未來(lái)工業(yè)化發(fā)展的技術(shù)工人,除了動(dòng)手能力還需要?jiǎng)幽X能力。德國(guó)之所以在工業(yè)制造領(lǐng)域能夠遙遙領(lǐng)先,就是因?yàn)榈聡?guó)的工人不僅能動(dòng)手還會(huì)動(dòng)腦。而我國(guó)高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)工人通常動(dòng)手能力較強(qiáng),但思維能力較弱,究其根本原因,在于受教育者,也就是學(xué)生自身。[5]我國(guó)大部分高職院校學(xué)生的通病主要是:第一,學(xué)習(xí)態(tài)度上較為被動(dòng),沒(méi)有主動(dòng)性,不喜歡自己探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題;第二,學(xué)習(xí)心理上總是存在畏難情緒,喜歡做重復(fù)性較高、不動(dòng)腦的事情,不喜歡學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);第三,課堂學(xué)習(xí)時(shí)不喜歡與教師互動(dòng),缺乏交流。筆者歸納的這幾點(diǎn)還只限于在校學(xué)習(xí)階段,沒(méi)有涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校不能因?yàn)閷W(xué)生自身原因而忽視專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí),改變培養(yǎng)方式,降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
高職院校想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)工人,除了強(qiáng)化師資隊(duì)伍、改變教育機(jī)制、保證學(xué)生的權(quán)益外,更多的是需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課程的投入,培養(yǎng)方式也需要進(jìn)一步改變。具體方式如下:第一,制定詳細(xì)的能夠適應(yīng)高職院校的學(xué)科課程體系。隨著社會(huì)的發(fā)展,各個(gè)行業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于智能化和網(wǎng)絡(luò)化,即使是大眾認(rèn)為的傳統(tǒng)密集型行業(yè)也開(kāi)始增加互聯(lián)網(wǎng)元素。高職院校學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求制定相應(yīng)的學(xué)科課程,但在建立新的學(xué)科體系時(shí)應(yīng)該考慮教育學(xué)的特點(diǎn),不要盲目選擇課程,應(yīng)該考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課及專(zhuān)業(yè)核心課的互補(bǔ)性。第二,應(yīng)從教育心理學(xué)層面分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣成因,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)因素,設(shè)計(jì)出既注重理論知識(shí)又注重實(shí)踐能力的、更適合學(xué)生理解的教學(xué)方式。第三,加強(qiáng)專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的既有理論又有動(dòng)手能力的并且知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的高級(jí)技工,培訓(xùn)人員自身需要達(dá)到相應(yīng)的水平,而且專(zhuān)職教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須定期更新。
智能化一旦在各個(gè)行業(yè)普及,勢(shì)必會(huì)對(duì)從業(yè)者有更高的要求,特別是專(zhuān)業(yè)理論方面;因此,高職院校的學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論課是必然的,而且所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課程必須符合學(xué)科特點(diǎn),使高職學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有完整性。在授課過(guò)程中和教學(xué)方式上,應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)出適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。