個(gè)性化學(xué)習(xí)與高職航海英語(yǔ)教學(xué)改革

王鳳林 青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.引言

經(jīng)2010年修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（簡(jiǎn)稱STCW78/10公約）已于2012年1月1日生效。STCW78/10公約對(duì)船員航海英語(yǔ)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，能夠解決未來(lái)預(yù)知的問(wèn)題，以確保人命財(cái)產(chǎn)及環(huán)境安全。STCW78/10公約對(duì)不同等級(jí)船員的英語(yǔ)應(yīng)用能力有不同的具體要求，并且強(qiáng)調(diào)有效溝通。這對(duì)航海英語(yǔ)教學(xué)，特別是高職航海英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

2.航海英語(yǔ)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

航海英語(yǔ)課程是航海技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。教學(xué)目標(biāo)是為了滿足STCW78/10公約和國(guó)內(nèi)海事法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)，滿足行業(yè)需求。通過(guò)航海英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大英語(yǔ)專業(yè)詞匯量，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，提高航海英語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到海事局對(duì)高級(jí)船員英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，使其通過(guò)國(guó)家海事局舉辦的“船員適任證書考試”，取得船員適任證書，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職航海英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多的問(wèn)題。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體比較差，而且水平參差不齊。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量少，聽(tīng)力和口語(yǔ)水平低。中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心和恒心。此外，航海英語(yǔ)覆蓋船員生活的各個(gè)方面和航海專業(yè)所有課程的基本知識(shí)點(diǎn)。在課程設(shè)置上，航海英語(yǔ)課程和其他專業(yè)課程是平行課程，學(xué)生對(duì)航海行業(yè)和航海專業(yè)知識(shí)缺乏全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

然而航海英語(yǔ)是航海技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是船員適任證書考試必考科目之一。英語(yǔ)也是船員的工作語(yǔ)言，因此，學(xué)生們想學(xué)好英語(yǔ)的熱情很高，意愿也很迫切。

而當(dāng)前航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求也隨著時(shí)代的變化而發(fā)生改變，根據(jù)我校2015-2018級(jí)學(xué)生的情況，主動(dòng)放棄考取海船船員證書的學(xué)生占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的近40%，還有相當(dāng)部分學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況，分別選擇水手、沿海航區(qū)和無(wú)限航區(qū)三副的適任證書考試。這種現(xiàn)象在全國(guó)航海類高職院校很普遍。三項(xiàng)考試對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容主要分為航海英語(yǔ)閱讀，航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話，值班水手英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話，內(nèi)容上雖有關(guān)聯(lián)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻又彼此分割，考察的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。

學(xué)習(xí)，歸根到底是“我要學(xué)”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，老師可順勢(shì)而為，根據(jù)學(xué)生的需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。為此，本文從個(gè)性化的相關(guān)理論出發(fā)，系統(tǒng)探討高職航海英語(yǔ)教學(xué)，從而進(jìn)一步推動(dòng)航海英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和我國(guó)船員的培訓(xùn)質(zhì)量。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、性格愛(ài)好、情感動(dòng)機(jī)等信息來(lái)滿足其不同的、真實(shí)的需求,引導(dǎo)、激勵(lì)并促進(jìn)其學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有關(guān)個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念,學(xué)者們從不同視角給出不同的定義。早在春秋時(shí)代的孔子就提出了“因材施教”的教育主張。趙學(xué)孔等學(xué)者認(rèn)為：個(gè)性化學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異而開(kāi)展的滿足其個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)方式。

信息化教學(xué)手段和平臺(tái)的普及，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，國(guó)內(nèi)外研究者也紛紛從信息化和人工智能的角度去探索個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)建。其中的一個(gè)研究方向是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)研究。另外兩個(gè)研究方向分別為個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)研究和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推薦研究。

學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的推薦，與學(xué)習(xí)者密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣偏好等基本信息，是學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)和資源推薦的重要依據(jù)。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)策略下的高職航海英語(yǔ)改革

4.1 整合個(gè)性化課程資源

為滿足個(gè)性化需求，將以“實(shí)用為主，夠用為度”原則，按照“通識(shí)認(rèn)知，基礎(chǔ)掌握，綜合應(yīng)用”三部曲，學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，整合航海英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力與會(huì)話，水手英語(yǔ)和海船船員適任證書考試真題等教學(xué)內(nèi)容。依托信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在文字資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)搜集和制作圖片、音頻和視頻等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多模態(tài)化。教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)，按照教學(xué)單元進(jìn)行層次式碎片化的學(xué)習(xí)資源及測(cè)試資源的構(gòu)建，再通過(guò)資源導(dǎo)航圖加以系統(tǒng)地重構(gòu)，形成完整的課程學(xué)習(xí)資源，這樣可以使學(xué)生根據(jù)個(gè)性需求隨時(shí)隨地選取某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、可穿戴、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境正向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)生為中心，不受時(shí)空限制，支持學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的搜索、旋轉(zhuǎn)、積件式寫作和個(gè)性化改寫，支持對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的可視化，以及支持學(xué)生的深度交互和協(xié)作探究。

4.3 設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)模式

基于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和崗位需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是航海專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，還要對(duì)語(yǔ)言承載的信息進(jìn)行理解、分析并表達(dá)出來(lái)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)單，利用線上/線下等方式完成相應(yīng)項(xiàng)目，展示項(xiàng)目成果，完成成果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)資源的多模態(tài)化，從視、聽(tīng)、說(shuō)、感和觸等感官最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的要求。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大的特點(diǎn)是學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是有效實(shí)施教學(xué)步驟，完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

4.4 采用個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。借助信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，可以采用靈活、彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，圍繞知識(shí)掌握、能力提高、作品質(zhì)量、知識(shí)創(chuàng)新、課程思政等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

需要特別說(shuō)明的是，在個(gè)性化學(xué)習(xí)策略下的高職航海英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師在不同的教學(xué)活動(dòng)階段，角色會(huì)變化，但在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位。多模態(tài)航海英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)和信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，是支撐整個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施的前提。離開(kāi)了優(yōu)質(zhì)、充實(shí)的資源庫(kù)建設(shè)，整個(gè)教學(xué)改革也就無(wú)法有效開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的有效參與，很大程度上取決于教學(xué)任務(wù)單和項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、明確、可執(zhí)行和可衡量。

5.小結(jié)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)航海英語(yǔ)教學(xué)雖然有了較大的發(fā)展，但從根本上來(lái)說(shuō)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念并未全面落實(shí)到實(shí)處。借助信息化手段和平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的崗位需求，推進(jìn)高職航海英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)和提升他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)、獨(dú)立工作的能力，提高航海英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，符合STCW78/10公約對(duì)船員培養(yǎng)的要求，以期提升我國(guó)船員的人才培養(yǎng)質(zhì)量。