歷史虛無主義對(duì)“綱要”課教學(xué)的挑戰(zhàn)及策略思考

張 燕

（大連海事大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧 大連 116026）

習(xí)近平總書記在講話中多次提到“歷史是最好的教科書”[1]。然而隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入推進(jìn)，歷史虛無主義這種錯(cuò)誤思潮在社會(huì)涌動(dòng)，產(chǎn)生了一系列消極影響。歷史虛無主義的實(shí)質(zhì)是唯心史觀，披著各種“外衣”對(duì)中國(guó)的革命史、黨史、國(guó)史、改革開放史予以歪曲和否認(rèn)，其最終的目的就在于否定中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇。歷史虛無主義以隱蔽、迷惑、煽動(dòng)的內(nèi)容對(duì)高校“綱要”課程提出了挑戰(zhàn)，積極分析、應(yīng)對(duì)歷史虛無主義帶來的挑戰(zhàn)是高校不可回避的重大任務(wù)。

一、歷史虛無主義思潮的實(shí)質(zhì)及表現(xiàn)

歷史虛無主義習(xí)慣帶著偏見重構(gòu)歷史，掩蓋歷史真相；抓住一些歷史事件的細(xì)枝末節(jié)大做文章，以偏概全，帶有機(jī)械式形而上學(xué)色彩，與歷史唯物主義根本對(duì)立，其實(shí)質(zhì)是一種典型的唯心主義歷史觀。他們否定近代中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)；否定帝國(guó)主義非法入侵中國(guó)的史實(shí)，美化帝國(guó)主義的侵略罪行；否定中國(guó)人民的頑強(qiáng)抗?fàn)幍恼x性，以及中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民浴血奮戰(zhàn)的革命史；否定中華人民共和國(guó)成立以來的奮斗史；否定做出改革開放偉大抉擇的正確性；否定中華民族英雄的歷史功績(jī)；等等。歷史虛無主義嚴(yán)重傷害了民族認(rèn)同感和自豪感，動(dòng)搖了馬克思主義理想信念，尤其是對(duì)青年大學(xué)生的國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育、歷史認(rèn)知教育形成了嚴(yán)峻考驗(yàn)。

二、歷史虛無主義對(duì)高校“綱要”教學(xué)提出挑戰(zhàn)

高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程作為思想政治教育的重要一環(huán)，承擔(dān)的主要任務(wù)就是要幫助學(xué)生了解革命史、黨史、國(guó)史、國(guó)情。歷史虛無主義的腐蝕思潮，對(duì)高?！熬V要”課程地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果提出了諸多挑戰(zhàn)。

1.消解歷史認(rèn)同，動(dòng)搖高?！熬V要”課程的地位

歷史虛無主義試圖通過否定中國(guó)歷史，消解大眾的歷史認(rèn)同感和民族自豪感。“綱要”作為一門向高校學(xué)生介紹中國(guó)近現(xiàn)代以來歷史發(fā)展的課程，其學(xué)科地位勢(shì)必會(huì)在歷史虛無主義這種錯(cuò)誤思潮的影響下受到動(dòng)搖。主要表現(xiàn)在：首先是高校對(duì)“綱要”課程的重視程度不夠。部分高校由于重視學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上依舊把“綱要”作為簡(jiǎn)單的理論課程。因此，在“綱要”課程教學(xué)過程中，往往是采用大班額教學(xué)。通常一節(jié)課，一個(gè)“綱要”課程教師要面對(duì)上百位學(xué)生。其次是“綱要”課程教師對(duì)“綱要”課程的學(xué)科地位重視程度不夠。很多承擔(dān)“綱要”課程教學(xué)的教育工作者，雖然掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)這門學(xué)科的重要地位認(rèn)識(shí)模糊，沒有一定分量的相關(guān)學(xué)術(shù)研究。在教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)，忽略了歷史理論和歷史情感教育。再次是大學(xué)生對(duì)“綱要”課程的重視程度不夠。大學(xué)生步入大學(xué)校門后多關(guān)注自身專業(yè)學(xué)習(xí)，“綱要”課程則成為他們?cè)诖笠粚W(xué)年的公共課。他們對(duì)“綱要”課程存在冷漠心理。以上三個(gè)方面正是歷史虛無主義思潮潛移默化地動(dòng)搖高?！熬V要”課程的地位的結(jié)果。

2.模糊學(xué)生認(rèn)知，沖擊高?！熬V要”課程教學(xué)的目標(biāo)

歷史虛無主義對(duì)“綱要”課程教學(xué)目標(biāo)的沖擊體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是對(duì)知識(shí)目標(biāo)的沖擊。“綱要”課的知識(shí)目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解近代以來的史實(shí)，了解中國(guó)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程發(fā)展及內(nèi)在的規(guī)律，在了解國(guó)史、國(guó)情的基礎(chǔ)上深刻理解歷史和人民為什么，以及如何做到了“四個(gè)選擇”。但是歷史虛無主義則站在了對(duì)立面，歪曲并否定中國(guó)革命史、黨史、國(guó)史，嚴(yán)重影響、模糊了學(xué)生的歷史認(rèn)知。其次是對(duì)能力目標(biāo)的沖擊?！熬V要”課的能力目標(biāo)在于幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論認(rèn)識(shí)和分析評(píng)價(jià)歷史問題、辨別是非的能力，能夠運(yùn)用較為宏觀的視野去看待近代以來的整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程。但是歷史虛無主義顛倒是非標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史問題的判斷力，在評(píng)價(jià)歷史階段、歷史人物等重要問題上容易以偏概全，脫離了歷史唯物主義觀，極易容易滋生“個(gè)人崇拜”“個(gè)人野心”等錯(cuò)誤思想。再次是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的沖擊。“綱要”課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在于幫助學(xué)生通過了解近代以來的基本史實(shí)，更加認(rèn)同“四個(gè)選擇”，更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感，樹立正確的歷史情感與價(jià)值取向。幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的厚重責(zé)任。歷史虛無主義企圖虛無一切，動(dòng)搖了青年大學(xué)生對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰，削弱其民族認(rèn)同感和自豪感。歷史虛無主義混淆視聽，致使大學(xué)生在思想上產(chǎn)生混亂，影響大學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造與定型。

3.顛倒是非，影響“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容

歷史虛無主義主張“虛無”一切，嚴(yán)重影響了“綱要”課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容框架產(chǎn)生了消極影響。首先是在歷史理論的教學(xué)上。歷史虛無主義從歷史根據(jù)、客觀標(biāo)準(zhǔn)和理論層次都對(duì)歷史唯物主義予以否認(rèn)，“綱要”課程的理論教學(xué)內(nèi)容受到了歷史虛無主義的動(dòng)搖。其次是歷史階段的教學(xué)上，歷史虛無主義鼓吹“告別革命論”，否定中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，經(jīng)?；煜袊?guó)近代革命和中國(guó)現(xiàn)代史兩個(gè)概念，并且將改革開放前和改革開放后完全割裂開來。歷史虛無主義認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展受到中國(guó)革命的阻礙，這種極具欺騙性的觀點(diǎn)影響了“綱要”課程在歷史階段教學(xué)過程。再次是在歷史事件的教學(xué)中，歷史虛無主義經(jīng)常肆意散發(fā)“西方列強(qiáng)的侵略為中國(guó)現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)”“辛亥革命給社會(huì)造成的破壞大于建設(shè)”“抗日游擊戰(zhàn)游而不擊”等虛無觀點(diǎn)，試圖對(duì)西方帝國(guó)的強(qiáng)盜行為加以美化，洗脫罪名。歷史虛無主義對(duì)西方的非法侵略行為大加贊賞，則對(duì)中國(guó)人民的頑強(qiáng)抵抗則持質(zhì)疑態(tài)度，這些虛無觀點(diǎn)影響了學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了消極影響。最后體現(xiàn)在歷史人物的教學(xué)過程中，歷史虛無主義抹黑民族英雄人物、美化歷史反面人物，顛倒黑白，不分是非曲直。他們?cè)诿褡逵⑿廴宋锏膫€(gè)人生活的細(xì)枝末節(jié)上大做文章，借此隨意評(píng)價(jià)英雄、丑化英雄，他們美化反面人物、丑化正面人物的評(píng)價(jià)態(tài)度違背了客觀的歷史分析法，嚴(yán)重挫傷了民族情感。

4.污染校園文化，淡化高校“綱要”教學(xué)的效果

歷史虛無主義污染了高校文化，淡化了“綱要”課程的教學(xué)效果。首先，歷史虛無主義與馬克思主義唯物史觀根本對(duì)立，試圖通過唯心主義的個(gè)人主義解構(gòu)歷史、重塑歷史，嚴(yán)重脫離基本事實(shí)。其次是歷史虛無主義沒有根據(jù)的否定“四個(gè)選擇”，否定“四個(gè)選擇”的歷史必然性和合法選擇性，動(dòng)搖了高校學(xué)生的“四個(gè)自信”。再次，混淆視聽，披著“言論自由”“學(xué)術(shù)自由”“文藝創(chuàng)作”的虛假外衣，利用青年大學(xué)生的逆反心理，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境推波助瀾，模糊學(xué)生認(rèn)知，動(dòng)搖了學(xué)生對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰。

三、應(yīng)對(duì)歷史虛無主義對(duì)“綱要”教學(xué)提出挑戰(zhàn)的策略思考

1.加強(qiáng)“綱要”課程教師隊(duì)伍建設(shè)

首先要加強(qiáng)“綱要”課教師思想政治素質(zhì)建設(shè)。教師對(duì)待歷史問題、歷史事件、歷史人物的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的態(tài)度，因此“綱要”課教師要始終堅(jiān)持正確的馬克思主義立場(chǎng)，樹立堅(jiān)定的理想信念，在認(rèn)知、情感、意志、行為方面做到統(tǒng)一，為學(xué)生樹立正面榜樣。其次要加強(qiáng)本職業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)?！熬V要”課教師一是要夯實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，用馬克思主義理論武裝自己的頭腦，從而更好地解答好學(xué)生心中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論認(rèn)識(shí)和分析歷史問題，讓歷史唯物主義在“綱要”課堂上筑起一道抵制歷史虛無主義的“防火墻”。二是要加強(qiáng)對(duì)歷史虛無主義思潮的研究，掌握這一思潮的實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)、發(fā)展態(tài)勢(shì)和特點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥，對(duì)這一錯(cuò)誤思潮給予有力回?fù)?。三是要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，接受教學(xué)培訓(xùn)，掌握授課技巧，以此更好地掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生防止歷史虛無主義的侵蝕。再次要加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)。思想政治教育者一方面要不斷注重自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提升個(gè)人氣質(zhì)與魅力，讓學(xué)生愿意聽取上課教師教授的正確理論，主動(dòng)接受科學(xué)的歷史熏陶，整體上提高“綱要”課程的教學(xué)效果；另一方面要掌握海量的媒介信息，如果教師對(duì)流行的媒介信息不了解，在抵制歷史虛無主義思潮的教學(xué)工作中就會(huì)處于被動(dòng)位置，主動(dòng)接受新興媒體的信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，防止學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)中某些含有歷史虛無主義色彩的言論所迷惑。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的歷史認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值追求

首先要加強(qiáng)大學(xué)生的歷史教育?；赝^去是為了開創(chuàng)更好的未來。利用“綱要”課程讓學(xué)生了解近代以來西方列強(qiáng)給中華民族帶來的沉重災(zāi)難和滔天罪行，了解中國(guó)如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)，了解中華民族曾做出的頑強(qiáng)抵抗和中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民尋求民族獨(dú)立的革命史，了解中華人民共和國(guó)成立以來如何一步步對(duì)社會(huì)主義進(jìn)行探索的奮斗史，了解如何做出改革開放的偉大決策，了解中國(guó)人民如何在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下步入新時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自豪感和認(rèn)同感。其次加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。歷史虛無主義通過解構(gòu)中國(guó)歷史，調(diào)侃抹黑中華民族英雄達(dá)到宣揚(yáng)西方“普世價(jià)值”目的，挫傷了中華民族的價(jià)值認(rèn)同。社會(huì)主義核心價(jià)值觀雖然只有簡(jiǎn)單的24個(gè)字，但是飽含深意。通過國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面不同的價(jià)值追求，構(gòu)建起了整個(gè)民族的價(jià)值追求目標(biāo)，有利于牢固青年大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，樹立正確的價(jià)值取向和價(jià)值追求，進(jìn)一步增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

3.加強(qiáng)“綱要”課程建設(shè)

首先要堅(jiān)決捍衛(wèi)“綱要”課程的地位，完善鞏固這門課程的教學(xué)內(nèi)容，加大對(duì)理論框架體系的研究。研究掌握歷史虛無主義的觀點(diǎn)，并進(jìn)行批判。將反對(duì)歷史虛無主義的重要論述與課程教學(xué)銜接起來，樹立高度的理論自信。其次要改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地做到多樣化。要避免“填鴨式”教育方法，在“綱要”的授課過程中與學(xué)生形成“探討式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)歷史問題產(chǎn)生興趣，自覺接受科學(xué)的歷史觀教育。注重利用現(xiàn)代科技創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生參與實(shí)踐課教學(xué)，通過參觀歷史紀(jì)念館等歷史古跡，探尋紅色文化，還原歷史真相，讓學(xué)生感受了解革命先輩曾經(jīng)為民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福做出重要貢獻(xiàn)，體會(huì)當(dāng)今生活來之不易。通過加強(qiáng)“綱要”課程自身建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

首先，社會(huì)要堅(jiān)持大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立全社會(huì)追求真、善、美的良好風(fēng)尚，對(duì)大學(xué)生形成潛移默化的影響，自覺抵制歷史虛無主義。尤其要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間治理，網(wǎng)絡(luò)空間成為歷史虛無主義滋生的“土壤”，借助大學(xué)生接收信息能力強(qiáng)、逆反和跟風(fēng)心理，不斷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想滲透。通過網(wǎng)絡(luò)空間治理，減少歷史虛無主義思潮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀方面的消極滲透，“筑牢反對(duì)歷史虛無主義的網(wǎng)絡(luò)新媒體前沿陣地”[2]，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)輿論空間。其次，學(xué)校要高度重視“綱要”課程教學(xué)，而不是把思想政治教育看作簡(jiǎn)單的“說理”。通過各種活動(dòng)形式讓學(xué)生明白“綱要”課程對(duì)他們自身未來發(fā)展至關(guān)重要。及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，避免出現(xiàn)歷史虛無觀點(diǎn)在學(xué)生群體蔓延的現(xiàn)象，嚴(yán)守反對(duì)歷史虛無主義的思想陣地。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史虛無主義思潮對(duì)高校的“綱要”課程提出了諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，高校務(wù)必重視這一思潮產(chǎn)生的消極影響。只有掌握、了解歷史虛無主義思潮的淵源、發(fā)展態(tài)勢(shì)和特點(diǎn)，采取積極措施加以應(yīng)對(duì)，從各個(gè)構(gòu)成要素?fù)羝?，“綱要”課教學(xué)效果才會(huì)發(fā)揮最大化的作用。