賞識教育在初中英語寫作教學中的開展探析

高道軍

摘要：現(xiàn)如今，在教育教學中隨著對培養(yǎng)學生全面綜合水平的高度重視，隨著社會教育水平的高度重視以及新課改教學方針的不斷完善，賞識教育也慢慢投入到實際教學中去。在初中英語寫作教學中通過采用賞識教育，不光能讓學生在被引導和激勵的前提下，提高自身的寫作綜合能力，同時以學生為教學主體的授課觀念也能使學生更高效提高自身核心綜合水平，進而在發(fā)揮學習主導作用的同時，也能更大程度促使教學效率以及學生學習模式和學習態(tài)度等多重高效提升。

關鍵詞：賞識教育;初中英語;寫作教學;開展探析

前言：

眾所周知，由于該初中階段學生正處于叛逆、自我的青春期。所以當對該階段學生展開教學時，不論哪一學科都應以注重學生心理健康狀態(tài)為主體進行課堂實施，只有通過引導學生用正確的態(tài)度和心理狀態(tài)去學習知識內容，才能夠更高效促使學生學科綜合素養(yǎng)的有效提升。而賞識教育的授課模式，不僅可以充分體現(xiàn)出以學生為課堂主體的授課理念，同時，在該全新的教育理念下，也能使學生在被鼓勵的過程中更好地提高自身對該學科的學習熱情和學習狀態(tài)。因此接下來，讓我們一起對如何在初中英語寫作教學中開展賞識教育進行探索和思考！

一、創(chuàng)設主體互動教學理念，提高學生寫作積極性

在實際英語課堂教學中，由于部分教師只注重教學效率，而忽略了以學生為課堂主體的授課目標，而導致學生在枯燥且單一的學習模式下對英語學習產生抵觸心理。這樣的教育理念，既不利于促使學生養(yǎng)成良好的學習方法，同時還無法使教學效率和學生學習質量有大幅度提升。因此，針對這一問題，當教師在寫作教學中開展賞識教學時，首先，為了能夠將賞識教育更好地全面貫徹到班級教學管理中去，其最關鍵的就是在課堂教學中構建出相應活躍且積極的教育氛圍，并通過以學生為課堂教學主體的根本目標，進而使學生在環(huán)境和與師生共同交流互動的過程中更好地提高自身的寫作綜合能力，間接性促使學科綜合水平以及英語學習態(tài)度有全方位的轉變和提升。

例如：當教師在組織學生對《Our school life》這節(jié)內容開展寫作教學時，首先在授課之前，為了能夠引導學生對這一主題的寫作文章有一定的思路，教師則可以通過組織學生以小組為單位，通過對“Dream of school life、The good times in today’s school life”等相關寫作素材問題在大膽探索和交流，并有效通過結合自身所學的相關內容進行組織和語言表達的方式進行交流溝通。緊接著，當教師在匯總學生對學校生活的相關觀點，則可以通過向學生給予鼓勵和肯定的方式去培養(yǎng)寫作能力。

二、開展生活情境課堂教學，提升學生寫作趣味性

在初中英語寫作教學中，教師為了能夠在以賞識教育的模式下提高學生對該學科的學習效率，除了要注重主體開展互動學習之外，還可以通過開展生活情境課堂教學模式的方式，進而在寫作中，學生通過將自身知識了解與實際生活有效結合，不光能夠對英語與生活的聯(lián)系有一定認知，同時，當將生活實際與理論知識有效結合的情況下，也能激發(fā)出學生對寫作知識內容或相關理論的參與和探索興趣。這樣一來，不但更有利于讓學生意識到英語學習的趣味性，同時，當教師在引導全體學生都投入到生活結合寫作的過程中時，為了能夠將賞識教育精確投入到課堂教學中，當組織學生在互動交流時，也可從不同教學環(huán)節(jié)和教學模式出發(fā)，根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。

例如：當教師在以教材內容《Our clothes》這節(jié)內容為主題引導學生開展寫作教學時，首先教師可以有效結合相關情境，通過讓學生在課堂上對“The color/size of my colthes”等問題進行課堂互動的方式，進而使學生在以實際為基準通過與其他學生交流自己的衣服顏色以及版型的情況下，在組織學生進行課堂互動交流的過程中，在提高自身寫作基礎的同時教師通過在學生互動過程中給予相關的肯定和表揚，在提高學生寫作素材積累的同時，為打造趣味課堂打下基礎。

三、注重課堂差異賞識教學，增強學生寫作綜合性

在英語寫作實際課堂教學中，由于普通學生的積累水平和寫作能力都是不同的，所以當教師在開展賞識教育時應通過考慮不同層次學生的知識掌握水平和綜合能力，進而在課堂上轉變傳統(tǒng)的授課理念，通過注重以學生為課堂教學主體的方針，從而在因材施教教育理念的同時，通過賞識教育的授課模式全面展開分層授課教學。只有將學生作為課堂教學主體，并以該主體為基準實施相應合理的學習模式和授課理念，才更能使學生在賞識教育的理念中，通過相應的指導和鼓勵，進而更大程度促使寫作綜合水平的有效提升。

例如：當教師在以《The season and the weather》這節(jié)內容為基準引導學生展開寫作教學時，由于學生知識掌握程度和理解能力的不同，所以導致自身詞匯積累和寫作綜合水平都是參差不齊的。對此，教師可通過讓學生以小組為單位對自身寫作模式以及單詞積累等多方面進行分享，并在分享中通過讓學生們意識到自身與他人的差距。之后，在組織學生進行寫作時再將課程分成單詞掌握、詞匯理解和寫作綜合這三個方面，進而在鼓勵和表揚同學的同時，使其能夠在學習漸進中提高自身寫作綜合水平。

結語：

在初中英語寫作課堂教學中，教師要想采用賞識教育的授課觀念，更高效促使學生在鼓勵的教育模式下提高自身綜合水平。在實際課堂教學中，則可以從創(chuàng)設主體互動教育模式、開展生活情境課堂教學方針、注重課堂差異賞識教育這三方面出發(fā)，進而在提高學生寫作積極性和趣味性的同時，也能為使學生都有效融入課堂學習，并提高寫作綜合能力打下夯實基礎。

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