農(nóng)村初中語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的探究

潘惠燁

摘要：初中學(xué)生的閱讀理解能力是挑選信息、處理信息、整合信息的思維過程。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更能夠帶動各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作都有重大的影響。分析并且?guī)椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以提升學(xué)生的閱讀能力，也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。本文以農(nóng)村初中語文課堂實際的教學(xué)活動經(jīng)驗為依據(jù)，對如何提升學(xué)生的閱讀理解能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

教師在實際教學(xué)活動中需要分析學(xué)生的發(fā)展狀況，積極優(yōu)化語文教學(xué)策略，及時更新教學(xué)觀念。在新課改的背景號召之下，課堂教學(xué)需要貫徹以學(xué)生為本、以學(xué)生為主的觀念，以實踐經(jīng)驗為依據(jù)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為入手點，促進學(xué)生人文修養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中閱讀課堂現(xiàn)狀分析

學(xué)生對于文章的思考模式較為單一，難以做到多角度的審視、把控文章的整體與情感表達。學(xué)生在閱讀中往往會出現(xiàn)斷章取義、理解不全面的問題，難以從全局出發(fā)進行思考。學(xué)生在日常閱讀和專業(yè)訓(xùn)練課堂上養(yǎng)成了碎片化的不良閱讀習(xí)慣，這種方式嚴重影響了理解的質(zhì)量。農(nóng)村地區(qū)讀物的不全面、與外界發(fā)展存在的“時差”，使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在思維上的擴展有限、視野較為狹窄、思考問題的扁平化。

對于重要字詞的理解不精準，導(dǎo)致學(xué)生不能明確關(guān)鍵句，對于文章層次的劃分不清晰。學(xué)生的知識面發(fā)展得不夠廣，對于文章的主題和情感、意境，進一步限制了學(xué)生理解能力和共情能力的發(fā)展。

學(xué)生對于思維能力的訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致在文章閱讀中沒有明確的思路，“無頭緒”導(dǎo)致學(xué)生在解答時無處下手，在回答中組織答案容易出現(xiàn)言不達意等問題。學(xué)生在組織語言進行書寫時，容易暴露缺乏答題技巧的鍛煉，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的缺點。

二、提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力和催化劑，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，是取得學(xué)習(xí)成果的第一步。讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，樂于學(xué)習(xí)，才能自覺、主動地去增加自己的閱讀量，鍛煉自己的閱讀理解技巧。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)需要注重吸引學(xué)生對于閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合日?；脑掝}進行情景教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生輸出內(nèi)容。

在《背影》一文中描述了作者心中的父親形象，教師可以讓學(xué)生從自己的經(jīng)歷中挑出印象深刻的事，談一談與父親相處的情景。通過這樣的表達和交流，能夠在鍛煉學(xué)生表達的同時，為學(xué)生的寫作積累素材，啟發(fā)學(xué)生說、讀、寫的聯(lián)動發(fā)展。學(xué)生在相互交流中積極展示自己，帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師可以采取組織課堂活動的方式，在《范進中舉》和《嚴監(jiān)生之死》中，可以讓學(xué)生以小組為單位，分角色進行情景劇、朗讀表演。在通讀課文之后，讓學(xué)生以自己的理解來展示文章內(nèi)容，其他組的學(xué)生可以進行評價。教師需要鼓勵學(xué)生積極展示，這樣不僅使學(xué)生積極地參與到閱讀中，還能切身感受文章所要表達的思想情感。通過互動和同學(xué)評價，加深學(xué)生對于文章的印象，促進學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）豐富學(xué)生的閱讀面

閱讀理解能力的提升，需要閱讀量的積累。農(nóng)村學(xué)生接觸到的閱讀資料較為單一，閱讀量也有待提高。閱讀范圍囿于教材的內(nèi)容和少量課外閱讀，會導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄、思維能力發(fā)展空間有限，課外知識的儲備和情感表達技巧不足。教師需要豐富學(xué)生的閱讀素材，有計劃地增加學(xué)生的閱讀量。建設(shè)班級或者年級圖書角，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣借閱書籍、報紙或者雜志。教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點和發(fā)展需求向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章和書籍。

在圖書角中，可以定期組織學(xué)生進行閱讀分享，鼓勵學(xué)生發(fā)表讀書感想，促進書籍的流動。教師也可以牽頭制作一個閱讀摘錄本，引導(dǎo)學(xué)生將自己認為優(yōu)美的段落摘抄下來，本子在學(xué)生之間傳閱，有利于學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)校的多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看《見字如面》《朗讀者》等優(yōu)秀讀書欄目;也可以挑選名著片段供學(xué)生品鑒，通過共同閱讀提升學(xué)生的閱讀積極性。以多樣的方式增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野和思考空間。

（三）加強學(xué)生的詞句分析能力

學(xué)生在閱讀理解的過程中，需要準確地把握文章的關(guān)鍵詞句，以理解文章的核心含義。在閱讀訓(xùn)練中，加強學(xué)生對于文章標題、每一段的開頭、結(jié)尾和承上啟下句、段的敏感度。通過對文章整體結(jié)構(gòu)或思想的核心句、段的準確理解，將擬人、排比、抒情或比喻等手法加以重點分析和學(xué)習(xí)。這些方法能讓學(xué)生進行自主思考和研究，從中體會作者的立場、喜惡和文章的主旨等信息，從而整理出更全面、準確的答案。

在《孔乙己》的閱讀訓(xùn)練中，對于生字生詞“踱進”“拭”“闊綽”“筆硯”要及時對學(xué)生進行音準的糾正和練習(xí);對于“聲氣”指“態(tài)度”，“營生”指“謀生，規(guī)劃生活”，“服辯”指“伏辯，即認罪書”等及時對學(xué)生進行補充，幫助學(xué)生識記不同詞義，提升閱讀的順暢度。

結(jié)語

提升農(nóng)村初中學(xué)生閱讀理解能力的策略有多種。在課堂教學(xué)活動中，主要培養(yǎng)學(xué)生精讀文章、體悟情感價值的能力，在課外閱讀活動中要訓(xùn)練學(xué)生選讀、跳讀和略讀的技能。針對學(xué)生的閱歷和興趣，需要教師帶領(lǐng)課上精讀、推動課下多讀。教師需要傳授給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，帶動學(xué)生摘抄、記錄、應(yīng)用優(yōu)美語句，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合技能。

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