淺析如何轉(zhuǎn)化高中英語學困生

敬鴻

摘要：教學整體內(nèi)容數(shù)量激增作為學生進入高中階段是無法避免的問題，使得大部分無法適應的學生成為學困生，而這也進一步的打擊學生的自信，加大整體教學難度。教師在英語教學中采取創(chuàng)新措施激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動參與學習，發(fā)揮自身主觀能動性，提高整體教學質(zhì)量，并以克服困難的意志解決高中英語學習過程遇到的問題。

關鍵詞：高中英語;學困生;注重鼓勵

新課程改革中提出，一切為了學生的發(fā)展為目標。這就要求教師在教學實踐中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒和學習情感。隨著學生年齡的變化，學科知識、能力的要求不斷變化和提高，進而產(chǎn)生了愈加明顯的“兩級分化現(xiàn)象”，一批在學校、教師、家長眼中對學習持消極態(tài)度、學習興趣淡薄、對學習缺乏信心的學困生，嚴重地影響著高中英語教學活動。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要從探究導致英語學困的原因入手，并找出相應的轉(zhuǎn)化策略。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

1重視困難學生，增加反思監(jiān)督

很多高中英語教師不知道應該怎么處理幫助學困生學好英語這個問題。這便是教師實踐指導水平不夠造成的。實踐指導水平不夠，主要表現(xiàn)以下兩個方面：第一，英語教師指導學困生后反思不夠。反思是指"教如對自己已有的教育教學行為進行總結(jié)評價，找出得失，明確方向，從而確定新的行為選擇的思維活動"。由于高中任務繁重，導致業(yè)務水平下降，沒有時間進行足夠的反思。第二，英語教師對學困生的學習監(jiān)督力度不大，或者說關注度不高，沒有了解到他們的基礎很差，意志力很薄弱。所以，教師要達到幫助學困生學好英語，首先好從自身出發(fā)，重視這部分學困生，增加反思和監(jiān)督。

例如，教師分析出班級的英語平均分主要是由于部分學困生的拉低情況導致后，決定重視這部分學生，對英語學困生進行針對性的指導和反思，結(jié)合教材，找出在課堂上的興奮點和創(chuàng)新點，讓學生首先對英語的學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的自主積極性。而不是沒有效率的照本宣科，沒有重點的講解方式進行教學。此外，在對待學困生的家庭作業(yè)和課堂作業(yè)時，教師特意關注和監(jiān)督學困生的完成情況和完成效率;在對待學困生的單詞默寫時，監(jiān)督他們及時地更正，并督促其重寫;并在課堂教學時特意囑咐學生應在課堂上做好英語學習筆記，教師對自身缺乏對學困生關注的反思和更正，以及增加對學困生的監(jiān)督在幫助學困生學習英語方面起到了很好的效果。

2重視基礎學習

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學困生學習能力較差的原因不是一朝一夕造成的，而是長年累月對學習喪失了學習的興趣和熱情之后，課上注意力不集中以及課下作業(yè)完成不及時，導致他們的學習能力和學習水平較差，從而惡性循環(huán)，致使他們的學習能力與知識基礎掌握較為匱乏。因此，要想提高學困生的學習能力和學習水平，就要從基礎知識做起，以培養(yǎng)學生簡單的基礎知識開始一步一步循序漸進地進行教學。許多學困生在學習的過程中，往往面臨這樣的問題，他們在常常感覺到自己的學習能力較差，已經(jīng)跟不上課程內(nèi)容之后，想要努力的學習，卻發(fā)現(xiàn)自己無從下手，因此教師應該充分地根據(jù)學生這樣的問題，從培養(yǎng)學生的基礎知識開始抓起。

例如，在教授"English around the world"這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領學生能夠?qū)W會直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換，并熟練的表達運用直接引語和間接引語。在本節(jié)課中要幫助學生建立英語學習的重要性和必要性的認知觀，對于這些學困生，教師應該向他們提出不同的要求，給學生布置相應的基礎知識任務，為學困生打好重點的知識基礎，幫助本班學困生掌握本節(jié)課的基礎知識。通過這樣的方式，能夠幫助學生更迅速地擺脫學困生的稱號。

3加強交流重視知識銜接性

高中階段的英語教學具有一定的難度，尤其在學困生學習能力提升方面，教師需要依據(jù)新課標指示精神，對學生開展個性化教學，可以依據(jù)學生的特長、潛能、志趣等因素，幫助不同學生設計不同的英語學習方案，以此提高學生的英語學習基礎能力、英語拓展能力、英語自主學習能力和英語自主學習能力，在這一過程中，由于學生會學習到不同的英語知識，包括詞匯、語法、語境、語篇知識，因此，學生的英語知識銜接能力也可以得到提升，進而可以有效提高學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在實際教學過程中教師應以培養(yǎng)學生推斷能力為重要目標，使學生能夠在明確且熟練掌握重點知識的基礎上實現(xiàn)綜合應用;在課程設置上給予學生模仿性練習的時間，使學生能夠在加強訓練中由淺入深的進行學習。而通過知識銜接的循序漸進，不僅能夠深化交流效果，還能鍛煉學生的學習能力，強化學生的思維邏輯，提高學困生轉(zhuǎn)化效果。

4注重鼓勵和激勵，促使學困生具備自信心

高中英語教師在展開知識的教學時，還應當給與學困生比較好的鼓勵和激勵，以促使學困生能夠在這樣的教育形式的指引下，具備自信心，能夠促使自身更好地進入到接下來的知識學習中，從而為助力自身英語水平的發(fā)展和提升奠定更好的基礎。

在展開教育時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學困生由于常年處于低水平的學習狀態(tài)，逐漸地呈現(xiàn)出了自信心不足的心理，一些學困生甚至因此放棄了對英語知識的學習。應對當下學困生所存在的問題，筆者便針對性的展開了對學困生的教育。如，課堂上，筆者會著重向?qū)W困生提問比較簡單的問題，促使學困生輕松地解答，并會給與學困生夸贊，以促使學困生增強自身的自信心，能夠集中注意力進行接下來的課堂上的知識的學習。如，筆者會明晰學困生的學習進步度，即便學困生的整體學習成績?nèi)蕴幵诎嗉壷械闹邢滤?，只要是學困生的學習成績與上次相比有進步，筆者便會給與贊揚和獎勵，以使得學困生能夠產(chǎn)生成就感，具備自信心，讓學困生能夠更好地進行接下來的知識的學習，促使學困生的學習水平能夠獲得較好的發(fā)展和提升，從而促使學困生的學習水平獲得增強。

結(jié)語

綜上，高中英語教師需要深入分析學困生所具備的特點，盡量基于學困生比較具體化的特點，實施趣味教學、針對性輔導和鼓勵、激勵的教育方式，以促使學困生具備十足的學習動力、打好英語基礎和具備自信心，讓學困生更好地進行知識的學習，使得教師能夠順利達到教育的目的。

參考文獻：

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