互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

蔣華蘭

摘 ?要：英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，其教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力，以往的教學(xué)方式對(duì)于教師與學(xué)生的定位設(shè)置比較單一，認(rèn)為教師與學(xué)生之間只有教與學(xué)的關(guān)系，這種認(rèn)識(shí)從一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)方式的發(fā)展，不利于教師與學(xué)生良好關(guān)系的形成，教師應(yīng)及時(shí)改變這種教學(xué)方式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想開始，以人為本，貫徹落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念。為了滿足這一要求，教師有必要在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);互動(dòng)教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

新課改的推行要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用可以創(chuàng)建學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，有利于良好師生關(guān)系的形成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)結(jié)精神。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、課堂參與度低、英語(yǔ)口語(yǔ)能力差等現(xiàn)象互動(dòng)教學(xué)有著專門的改善方法，可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)練習(xí)與實(shí)踐的主動(dòng)性。

一、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境

情景化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的重要方式。教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)有關(guān)情境，通過(guò)情景問(wèn)答、故事導(dǎo)入、歌聲導(dǎo)入等多種情境讓學(xué)生更容易代入課堂教學(xué)中。教師有方向、有目的的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，加深記憶。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)[1]。英語(yǔ)在學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用不如漢語(yǔ)那么普遍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一種天然的距離感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的抗拒心理，為了拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離，教師要通過(guò)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，加深學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的融合。

例如，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“What do you think？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考，共同探討，進(jìn)入教師創(chuàng)建的教學(xué)情境當(dāng)中;在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)美食這一單元時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“What traditional Chinese cuisine do you know？”讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)動(dòng)自己的腦筋，之后教師順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)情境：“十一假期，我們的英國(guó)朋友Mike要來(lái)中國(guó)游玩，他希望品嘗一些中國(guó)傳統(tǒng)美食，如果讓大家來(lái)做Mike的導(dǎo)游，大家應(yīng)該如何介紹我們的傳統(tǒng)美食呢？”學(xué)生的求知欲煥發(fā)就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中。此外，教師要注意教學(xué)情境的創(chuàng)建方式、問(wèn)題提問(wèn)時(shí)機(jī)、學(xué)生情緒管理等主觀因素，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)建有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)

教師可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式開展換位教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)傳授者，換位教學(xué)可以應(yīng)用于學(xué)生與學(xué)生之間，也可以應(yīng)用在學(xué)生和教師之間。通過(guò)確認(rèn)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度而自行進(jìn)行查閱和復(fù)述，在這個(gè)過(guò)程中鞏固已知知識(shí)，補(bǔ)充完善新知識(shí)。學(xué)生還可以在換位教學(xué)過(guò)程中提升自身表達(dá)能力，通過(guò)了解教師教學(xué)的具體步驟，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生就可以在之后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、記憶。此外，換位教學(xué)可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在角色互換的過(guò)程中換位思考，快速領(lǐng)略他人的語(yǔ)義，然后自己組句進(jìn)行回復(fù)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、運(yùn)用能力、表達(dá)能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以是組織者，也可以是參與者，增加和學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

例如，在正式教學(xué)開始之前，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組分組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流上臺(tái)進(jìn)行試講。面對(duì)這種情況，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)針對(duì)要講述的內(nèi)容進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料、討論分析，做好備課工作。在學(xué)生試講完畢之后，教師要對(duì)每個(gè)小組的試講成果予以肯定，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生受到鼓勵(lì)之后會(huì)進(jìn)一步完善自己的試講內(nèi)容。另外，教師可以讓學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)中的對(duì)話場(chǎng)景，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解;也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編制相對(duì)生活化的英文對(duì)話場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的興趣。

三、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)開展游戲化教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的差異性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)掌握程度都會(huì)有所不同，以往教師大都通過(guò)談話交流和測(cè)試的方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種方式比較片面，無(wú)法完整掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為此，教師可以借助互動(dòng)教學(xué)開展游戲化教學(xué)方式，在學(xué)生游戲、互動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對(duì)性的予以糾正。另外，游戲本身的靈活性和趣味性可以引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在游戲中加深知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在動(dòng)物詞匯教學(xué)中，教師可以組織動(dòng)物模仿游戲和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)模仿各種動(dòng)物的姿態(tài)讓學(xué)生猜出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。另外，教師可以結(jié)合中國(guó)文化與英語(yǔ)文化開展諺語(yǔ)接龍游戲，延伸學(xué)生思路，拓展學(xué)生視野，增添學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要，為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)是十分必要的，它有助于建設(shè)良好的師生關(guān)系，增添初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。為了達(dá)到以上要求，教師應(yīng)跟進(jìn)教學(xué)理念，提高專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索、開發(fā)互動(dòng)教學(xué)的更多應(yīng)用方式，最大化發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用作用。

參考文獻(xiàn)：

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