基于1+X的計算機類專業(yè)的職業(yè)教學(xué)實踐策略

周璨

摘? 要：“1+X證書”制度是國務(wù)院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中列出的“職教20條”中的一條，也是我國職業(yè)教育改革的重要部署，具有非常重要的創(chuàng)新意義，主要目的是深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，深化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革，全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，夯實職業(yè)院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。本文對“1+X證書”制度的意義，以及基于“1+X證書”制度的計算機類專業(yè)的職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和具體實施策略，進行了深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校? 計算機類專業(yè)? 1+X證書制度? 教學(xué)實踐

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（a）-0144-03

Vocational Teaching Practice Strategy of Computer Specialty Based on 1 + X

ZHOU Can

（Changsha Commerce & Tourism College， Changsha， Hunan Province， 410006? China）

Abstract： The "1 + X certificate" system is one of the "20 items of vocational education" listed in the "National Vocational Education Reform Implementation Plan" issued by the State Council in 2019. It is also an important deployment of China's vocational education reform. It has very important innovative significance. The main purpose is to deeply implement the student-centered teaching concept， We should deepen the reform of the training mode and evaluation mode of compound talents， comprehensively improve the quality of talent training in vocational colleges， and lay a solid foundation for the sustainable development of vocational college students. This paper makes an in-depth analysis and discussion on the significance of "1 + X certificate" system， as well as the current situation and specific implementation strategies of computer major vocational teaching based on "1 + X certificate" system.

Key Words： Vocational colleges; Computer specialty; "1 + X certificate" system; Teaching practice

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，計算機類專業(yè)成為了職業(yè)院校的熱門專業(yè)。職業(yè)院校秉承著服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的宗旨，在三教改革的教學(xué)背景下，開始采取“1+X證書”即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的教學(xué)制度，從本質(zhì)的角度而言，該制度與現(xiàn)代人才的發(fā)展及市場人才的需求是高度契合的，同時這一制度的構(gòu)建，也非常符合職業(yè)教育的改革趨勢，能夠有效地提高職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多計算機類的技能型人才。

1? “1+X證書”制度的重要意義

1.1 為人才的培養(yǎng)提供了保障

科學(xué)技術(shù)的進步帶動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式在人才培養(yǎng)方面明顯不再符合社會的實際需求，“1+X證書”制度的提出和實施，則剛好可以有效地彌補職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的不足，幫助職業(yè)院校的教育工作者打破發(fā)展改革的瓶頸，從而為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量技能型人才[1]。對于職業(yè)院校的計算機類專業(yè)的畢業(yè)生來說，在“1+X證書”的教學(xué)制度下，他們可以更好地適應(yīng)且滿足當(dāng)下相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木蜆I(yè)需求，保證了社會對實用型人才供需的平衡。

1.2 促進了校企合作的發(fā)展

在“1+X證書”制度中，學(xué)歷證書反映的是學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是開發(fā)人力資源的基礎(chǔ)，而職業(yè)技能等級證書則代表的是畢業(yè)生或社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映的是職業(yè)技能人才的綜合能力，兩者的結(jié)合能夠有效地拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[2]。同時深化人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革，調(diào)動社會力量在職業(yè)教育中的參與積極性，促進產(chǎn)教融合與校企合作，讓企業(yè)在參與評價的過程中將自身的用工需求導(dǎo)入到專業(yè)教學(xué)中，調(diào)整職業(yè)人才的培養(yǎng)模式和內(nèi)容，從而為社會培養(yǎng)更多合格的技能型人才。

1.3 推動國家行業(yè)人才資源庫的建設(shè)

從2019年4月4日教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局等四部門聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于“1+X證書制度”的試點方案文件始至2021年5月，已有試點院校中職2681所、高職1283所、本科566所。第一、第二、第三、第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書數(shù)量如表1所示。

對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，證書是國家對他們技能綜合能力的一種認可，考取證書更是其將來就業(yè)的硬性要求，而在“1+X證書”制度下[3]，學(xué)生考取的不僅是職業(yè)院校頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，還有若干項代表學(xué)生專業(yè)技能等級的證書，用人單位在選拔專業(yè)人才的時候，可以根據(jù)學(xué)生的“1+X證書”，直接、客觀地選擇最合適的人才，大量節(jié)省了用人單位的人力資源成本，同時也有效推動了國家行業(yè)人才資源庫的建設(shè)。

2? 基于“1+X證書”的計算機類專業(yè)的職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)的觀念太過落后

教學(xué)觀念是院校制度改革、教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)，同時也是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。就目前高職院校計算機類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，隨著職業(yè)教育的進步和發(fā)展，“1+X證書”制度的教育意義得到了一定程度的推廣，但依然有部分院?；蚪處?，對其教育內(nèi)涵缺乏正確的理解與認知，自身的教學(xué)觀念較為落后，所采取的教育模式和手段也比較老套，一味注重學(xué)生對數(shù)據(jù)、通訊、編程等基礎(chǔ)專業(yè)知識和技能的掌握，且忽視了計算機類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)知識和技能，根本無法滿足后續(xù)進入社會參加工作的需求[4]。長此以往，不僅不利于學(xué)生技能水平的提升，還會嚴重阻礙學(xué)生未來的發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)技能人才的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，對整個職業(yè)教育體系來說，都會造成很大的負面影響。

2.2 教學(xué)的方法太過單一

“1+X證書”制度在職業(yè)教育中開始實施之后，為了滿足這一制度改革的發(fā)展需求，職業(yè)院校和教師需要從教學(xué)的多個方面出發(fā)，進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，以多元化的教學(xué)方法、豐富多樣的教學(xué)資源，來促進“1+X證書”制度的推廣與落實。然而在計算機類專業(yè)的實際教學(xué)中，由“1+X證書”制度提出的時間不長，教育實踐的前期研究不足，可供院校和教師借鑒及利用的資源和經(jīng)驗非常有限，為舊制度的改革與新制度的實施造成了很大的阻礙，無論是實訓(xùn)教學(xué)還是理論教學(xué)，其方法都較為單一，教學(xué)制度的構(gòu)建和教學(xué)活動的開展也相對缺乏科學(xué)性，非常不利于“1+X證書”制度在職業(yè)教育體系中的實施[5]。

3? 基于“1+X證書”的計算機類專業(yè)的職業(yè)教學(xué)實踐策略

3.1 樹立教師的改革意識

觀念意識是實現(xiàn)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在職業(yè)教育領(lǐng)域中，教師的改革意識是實施教育改革、構(gòu)建教育制度的關(guān)鍵。多年來，計算機類專業(yè)的職業(yè)資格證書一直是以由人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部組織的國家級考試“計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”為首選，先入為主影響了教師們的觀念與意識，盡管該證是各用人單位聘用計算機技術(shù)與軟件專業(yè)工程師系列職務(wù)的前提，但證書的職業(yè)技能分類不夠詳細，未加入新興職業(yè)崗位，不能滿足實際崗位需求。因此，在職業(yè)院校的計算機類專業(yè)教學(xué)中，“1+X證書”制度落實工作順利開展的第一步，就是幫助職業(yè)院校的教師樹立良好的改革意識，讓教師能夠意識到在職業(yè)教育中構(gòu)建“1+X證書”制度的必要性，并在構(gòu)建過程中客觀地認識到計算機類專業(yè)對教學(xué)制度的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育觀念的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，以此來幫助職業(yè)教育計算機類專業(yè)取得更好的發(fā)展效果[6]。從已公布的四批“1+X證書”分類情況可以看出，計算機類專業(yè)證書的數(shù)量在翻倍增長，表明了市場的迫切需求。計算機類“1+X證書”各批次數(shù)量如圖1所示。

與此同時，鑒于計算機類專業(yè)發(fā)展更新的速度非?？?，教師不僅要及時更新自身的教學(xué)觀念，還要不斷提升自身的教學(xué)能力，及時改進課堂的教學(xué)內(nèi)容，為“1+X證書””制度的順利落實打好基礎(chǔ)。

在職業(yè)教育計算機類專業(yè)應(yīng)用“1+X證書”制度的過程中，一線教育工作者還需要銜接課堂教學(xué)與市場發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，積極采取適宜的教學(xué)措施，增加職業(yè)教育的靈活性與多樣性，以市場對人才的需求與企業(yè)對人才的需求出發(fā)，尋找落實制度建設(shè)與教育改革，以及職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新方向，在此基礎(chǔ)上，制定出最合理的教學(xué)方案，滿足市場發(fā)展與企業(yè)應(yīng)用對人才提出的具體需求，完成職業(yè)教育計算機類專業(yè)的教學(xué)改革。

3.2 堅持崗證賽課的融合

為了在未來的職業(yè)教育中，培養(yǎng)更多符合社會和企業(yè)發(fā)展需求的計算機類專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)院校需要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，對接崗課證賽，結(jié)合“1+X證書”及全國職業(yè)院校技能大賽相關(guān)賽項標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強人才培養(yǎng)的核心競爭力。

4? 結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)教育中，為了實現(xiàn)計算機人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，院校與教師需要面向市場、企業(yè)和社會的發(fā)展需求，對原本的教育制度進行改革，通過產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)技結(jié)合，來加大對專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)力度。為此，職業(yè)院?？梢苑e極構(gòu)建“1+X證書”制度，以證書考核來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，而為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)院校的教師需要樹立良好的改革意識，同時積極創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法、優(yōu)化人才的培養(yǎng)體系，全力培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和市場發(fā)展需求的綜合技能型人才。

參考文獻

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