培養(yǎng)順序思維的進(jìn)階之路

在讀繪本的過(guò)程中，從排列單一元素過(guò)渡到排列行動(dòng)步驟，再到排列整個(gè)故事情節(jié)，可以讓孩子循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)排列順序，掌握順序思維。

照先后順序排列，是一種很自然的思維方式。但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，把順序理順卻是件需要訓(xùn)練的事情，因?yàn)楹⒆邮紫茸⒁獾降氖悄切┮俗⒛康?、印象深刻的?xì)節(jié)。到了小學(xué)低年級(jí)，不會(huì)排序的問(wèn)題還會(huì)在孩子寫作文時(shí)暴露出來(lái)，比如有些孩子把敘事寫得顛三倒四，他先想到的是印象最深刻的部分，然后才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有其他需要補(bǔ)充的內(nèi)容。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題借助流程圖就可以解決，而這件事在幼兒園階段，在孩子讀繪本時(shí)就可以開始訓(xùn)練了。

從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始排序

對(duì)3～4歲的孩子來(lái)說(shuō)，暫時(shí)還不能理解太復(fù)雜的內(nèi)容，可以先從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容練習(xí)排序：一方面，在體量上，先處理繪本中的一部分內(nèi)容，而不是一開始就面對(duì)整本繪本;另一方面，在內(nèi)容的復(fù)雜度上，可以從最簡(jiǎn)單的、單一的元素開始。

● 對(duì)單一元素進(jìn)行排序

比如在閱讀繪本《大黑狗》時(shí)，前半部分的故事是全家人陸續(xù)起床，看到窗外的大黑狗，大家都感到很害怕。先抽取“全家人陸續(xù)起床”這個(gè)元素，讓孩子來(lái)排列：誰(shuí)先起床（爸爸），接著誰(shuí)起來(lái)了（媽媽），之后誰(shuí)起來(lái)了（姐姐）……對(duì)單一元素進(jìn)行排序，孩子會(huì)比較容易處理，而且這里提及的角色都是孩子身邊的人，他非常熟悉，理解門檻低，也更容易著手。

● 制作卡片，讓排序更直觀

我通常會(huì)讓孩子用卡片來(lái)排序。在這個(gè)故事里，我讓孩子制作家人卡片，即把繪本中的5個(gè)家庭成員——爸爸、媽媽、姐姐、哥哥和小不點(diǎn)兒一一畫出來(lái)，然后用卡片進(jìn)行排序。這就像排列小火車那樣很直觀，孩子也容易理解。

● 結(jié)合實(shí)際情況增加新玩法

完成這一步之后，還可以變換花樣，讓孩子根據(jù)實(shí)際情況選出自己的家庭成員，也可以增加新的角色，比如爺爺奶奶、姥姥姥爺。接著，讓孩子按照家人早晨起床的情況，再做一次排序。還可以再變化嗎？當(dāng)然可以，我會(huì)讓孩子繼續(xù)排列家人晚上睡覺(jué)時(shí)的順序。這樣多操作幾次，孩子對(duì)按照先后順序排列就有概念了。

● 引入新繪本進(jìn)行延伸

說(shuō)到晚上睡覺(jué)的順序時(shí)，爸爸媽媽還可以再拿出一本繪本—《上床睡覺(jué)》。這本繪本也很適合3歲左右的孩子，繪本講述的是天黑了，小動(dòng)物們陸續(xù)上床睡覺(jué)的故事。在這個(gè)故事中，可以讓孩子先制作動(dòng)物卡片，然后按照動(dòng)物睡覺(jué)的順序進(jìn)行排列。在制作卡片時(shí)，還可以順便注意下繪本中小動(dòng)物的衣著，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

排列事情的先后順序

4～5歲的孩子可以理解更復(fù)雜一些的內(nèi)容了，我的建議是截取繪本中與行動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，讓孩子把行動(dòng)的具體步驟排列出來(lái)。為什么呢？因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們也會(huì)教孩子做一些事情，在做事的時(shí)候，也要分清步驟。不管是閱讀，還是實(shí)際做事，都可以用流程圖排列步驟，幫孩子理清先后順序。

● 列出行動(dòng)步驟

比如在閱讀《杰瑞的冷靜太空》時(shí)，讀到杰瑞和媽媽一起在他的房間構(gòu)造想象中的“冷靜太空”時(shí)，爸爸媽媽就可以帶著孩子畫張流程圖，把4個(gè)行動(dòng)步驟先列出來(lái)：

①把墻壁刷成“黑色背景”

②天花板上懸掛“彩色星球”

③用白紙剪出“閃亮的星星”，貼在墻壁上

④用紙板箱制作“宇宙飛船”

● 排列卡片，展開討論

同樣地，可以把這4個(gè)步驟制作成卡片，讓孩子自己來(lái)排列。排列完成后，還可以引導(dǎo)孩子想一想：這些步驟可以調(diào)換順序嗎？孩子可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一步刷墻和第三步貼星星的順序是不能調(diào)換的，因?yàn)樾切且N在黑色背景上，但第二步懸掛彩色星球和第三步貼星星則可以調(diào)換順序。

● 回到繪本，豐富細(xì)節(jié)

引導(dǎo)孩子再仔細(xì)閱讀繪本，還可以看到更多的細(xì)節(jié)。比如第二步還可以再分成兩個(gè)小步驟：首先，杰瑞畫出彩色星球;然后，媽媽把星球掛在天花板上。而第三步剪星星呢？這是由杰瑞獨(dú)自完成的。所以，這兩步其實(shí)還可以部分并行，即杰瑞畫好星球之后，在媽媽懸掛星球時(shí)，他開始剪星星。爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子把這些細(xì)節(jié)補(bǔ)充到流程圖中。這樣的順序思維，可以讓孩子對(duì)“如何按步驟做一件事”有直觀的感受，其實(shí)這也是對(duì)孩子學(xué)會(huì)“統(tǒng)籌”的啟蒙。

排列故事的先后順序

爸爸媽媽可以安排5～6歲的孩子把排序訓(xùn)練的范圍逐步擴(kuò)展到整本繪本了，即讓孩子把完整的故事情節(jié)按照先后順序進(jìn)行排列。這就接近于小學(xué)低年級(jí)的作文要求了—把一件事情講清楚。以《杰瑞的冷靜太空》為例，整個(gè)故事的情節(jié)可以排列為：

①杰瑞剛回家時(shí)情緒很差，并通過(guò)各種方式發(fā)泄情緒

②媽媽建議杰瑞創(chuàng)造出一個(gè)能讓自己冷靜下來(lái)的幻想空間

③杰瑞想象出“冷靜太空”

④杰瑞和媽媽一起在他的房間里，把這個(gè)想象中的“冷靜太空”構(gòu)造出來(lái)

⑤借助“冷靜太空”，杰瑞學(xué)會(huì)了控制自己的情緒

● 繪制流程圖

通過(guò)排列故事情節(jié)，孩子就可以把故事的前因后果理清楚了，而且每個(gè)發(fā)展階段的重點(diǎn)、前后關(guān)系也都排出來(lái)了。我們可以直接讓孩子把故事的發(fā)展階段畫在紙上，列成流程圖。前面用到的卡片只是輔助工具，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，最好是進(jìn)階到直接畫流程圖，部分文字也可以讓孩子用圖畫代替。

● 用問(wèn)題引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)

在此基礎(chǔ)上，我們還可以用“問(wèn)題引導(dǎo)思考”的策略引導(dǎo)孩子在流程圖中添加更多的細(xì)節(jié)，比如“杰瑞剛回家時(shí)情緒很差”，我們可以問(wèn)孩子：為什么他有壞情緒？是遇到什么事情了嗎？讓孩子在繪本中找一找相關(guān)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充進(jìn)流程圖。這樣一來(lái)，孩子就能把繪本讀得更仔細(xì)了。對(duì)故事發(fā)展中的細(xì)節(jié)有了關(guān)注，在未來(lái)他開始寫作文時(shí)，也能建立這方面的意識(shí)。我們前面說(shuō)到的，對(duì)“搭建冷靜太空”行動(dòng)步驟的排列其實(shí)也是一種關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)的鍛煉。

有些父母在帶孩子讀過(guò)繪本之后，喜歡讓他復(fù)述繪本故事。但是，孩子可能會(huì)抵觸;而且完整地復(fù)述故事，做到前后情節(jié)分毫不差，難度的確很高。我的建議是，和孩子一起制作流程導(dǎo)圖，即使孩子在制作導(dǎo)圖時(shí)漏掉了一些情節(jié)，或者記錯(cuò)了，畫完導(dǎo)圖后還可以再回到繪本，一邊對(duì)照，一邊修訂。通過(guò)導(dǎo)圖，孩子能很容易完整地理解和講述一個(gè)故事，學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

袁堅(jiān)

文學(xué)博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。