云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分析
——以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程為例

劉曉臻

（賀州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 賀州542899）

一、引 言

徐國(guó)勝認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程虛擬化、內(nèi)容碎片化、效果兩極化的缺陷，而通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)緊密對(duì)接，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度融合［1］86。故會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程不應(yīng)該僅把重點(diǎn)放在如何學(xué)會(huì)操作某個(gè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)上，而應(yīng)該在學(xué)會(huì)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上理解操作的原理以及業(yè)務(wù)的具體處理流程，統(tǒng)籌掌握單據(jù)傳遞、各部門與各崗位之間的相互關(guān)系，做到不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程相比較，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)確系一門實(shí)操性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)結(jié)合了ERP、管理學(xué)、信息系統(tǒng)等元素，是目前財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)教學(xué)中必不可少的技術(shù)性課程，因而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科交叉、綜合應(yīng)用的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)適用性本科應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置如下內(nèi)容：掌握在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行建賬、設(shè)置會(huì)計(jì)科目、制單、審核、記賬、查賬、銀行對(duì)賬、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等具體的會(huì)計(jì)核算步驟與內(nèi)容；掌握使用一種或多種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行初始設(shè)置、日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、憑證管理、月末處理等基本操作；熟悉與掌握日常業(yè)務(wù)的具體賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)核算流程，并實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)操作；能熟練地操作總賬、薪資管理、UFO報(bào)表、固定資產(chǎn)管理等各項(xiàng)系統(tǒng)功能模塊；綜合完成一整套賬務(wù)處理的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核算。

二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

云班課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代課程的教學(xué)中，也被視為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種有效工具。云班課教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)管理與資源共享模式，提高了線上和線下混合教學(xué)的效率，有助于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。目前，云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)出教學(xué)方式多樣化、教學(xué)資源豐富化及教學(xué)理念多元化等多種優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)方式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂主要指通過(guò)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，聯(lián)系線上、線下的課程設(shè)置教學(xué)資源，整合包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等在內(nèi)的各項(xiàng)要求，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)手段落后、教學(xué)方式單一的教學(xué)模式問(wèn)題?？妴④娬J(rèn)為云班課平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式的一種重要的工具，并對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成、學(xué)生業(yè)余時(shí)間、云班課資源與課堂教學(xué)、混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂以及混合教學(xué)模式下教師的工作量等問(wèn)題進(jìn)行了探討［2］78。陳湘州發(fā)現(xiàn)通過(guò)把教學(xué)步驟集中在云服務(wù)平臺(tái)上，將傳統(tǒng)課堂變成“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了課堂即時(shí)互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)解決目前大學(xué)課堂教學(xué)與手機(jī)在線學(xué)習(xí)的沖突有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義［3］35。艾文國(guó)則構(gòu)建并實(shí)踐了“MOOC（SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂+隨堂實(shí)驗(yàn)”的混合式教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案，從混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，模式認(rèn)知，目標(biāo)達(dá)成度，課前、課中、課后教學(xué)效果評(píng)估等方面進(jìn)行了總結(jié)［4］34。而受新冠疫情的影響，線上課程越來(lái)越多地被引入到教學(xué)中，目前使用普適性較強(qiáng)的教育平臺(tái)，如智慧樹(shù)在線教育、慕課（中國(guó)大學(xué)MOOC）等，專門的會(huì)計(jì)職業(yè)教育網(wǎng)，如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線等，受到了眾多高校與學(xué)生的青睞。

（二）教學(xué)資源豐富化

龍屏風(fēng)從整合慕課資源、強(qiáng)化學(xué)科慕課服務(wù)、擴(kuò)展慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富學(xué)校專題活動(dòng)、增進(jìn)師生交流互動(dòng)五個(gè)方面闡述了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑［5］101-102。其中，整合教學(xué)資源可以運(yùn)用云班課教學(xué)平臺(tái)上的云教程與教學(xué)包資源，既能讓學(xué)生提前了解每次課程的大致內(nèi)容，方便預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，同時(shí)又能充分利用其他學(xué)校或者教師提供的校外教學(xué)資源，發(fā)揮課外教學(xué)的余熱，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校域的教學(xué)資源共享。而隨著管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)為適應(yīng)不斷拓寬的教學(xué)內(nèi)容和不斷變化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，增加了管理會(huì)計(jì)、特殊業(yè)務(wù)處理等操作模塊的內(nèi)容。同時(shí)，以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的設(shè)置為基礎(chǔ)，學(xué)生還可以參加多項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能類的大賽，以賽促教、以賽促學(xué)。在課堂上沒(méi)有教授的復(fù)雜、特殊的業(yè)務(wù)處理流程以及相關(guān)單據(jù)是比賽中經(jīng)常會(huì)涉及的考核點(diǎn)，故參賽的學(xué)生就需要在專業(yè)比賽中做到活學(xué)活用、舉一反三。

（三）教學(xué)理念多元化

云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教育模式，而是更傾向于以學(xué)生為主導(dǎo)的自主、個(gè)性化教學(xué)；同時(shí)，結(jié)合了教師線下課堂教學(xué)與學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為一體的教學(xué)模式。高雅翠指出高校教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、焦點(diǎn)討論法等教學(xué)方法［6］237，拓寬教學(xué)理念和學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。張俊超則以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程為例，認(rèn)為可從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、課程特點(diǎn)、教師角色定位、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析［7］173。部分模塊實(shí)驗(yàn)操作可以采用不同的方法進(jìn)行，例如庫(kù)存管理的期初與存貨核算的期初數(shù)據(jù)是互通的，只需要輸入其中一個(gè)系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)，另一個(gè)系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)就可以通過(guò)取數(shù)按鈕實(shí)現(xiàn)。故在輸入供應(yīng)鏈系統(tǒng)初始數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生可以選擇只做其中一種操作方法，而另一種操作方法則可以通過(guò)觀看云平臺(tái)上上傳的操作視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。

三、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生喜歡課堂和方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)與溝通，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)這類新型的教學(xué)模式，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。將云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中來(lái)，從而建設(shè)具有應(yīng)用型本科特色的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”教學(xué)的本土化模式。

（一）課程時(shí)間安排

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”在本科教育的課程設(shè)置中一般為48-64個(gè)課時(shí)，而在職業(yè)教育的設(shè)置中則更長(zhǎng)一些。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中每一個(gè)操作模塊與章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)時(shí)安排如表1所示。

利用單因素檢驗(yàn)分析不同年級(jí)研究生對(duì)于初級(jí)知識(shí)、中級(jí)知識(shí)、高級(jí)知識(shí)、初級(jí)技能、中級(jí)技能、高級(jí)技能、態(tài)度的差異情況。經(jīng)過(guò)分析，不同年級(jí)研究生對(duì)于初級(jí)知識(shí)、中級(jí)知識(shí)、高級(jí)知識(shí)、初級(jí)技能、中級(jí)技能、高級(jí)技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05，沒(méi)有顯著性差異。

表1 課程學(xué)時(shí)分配表

（二）課程建設(shè)

基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中應(yīng)用的課程建設(shè)可以分為創(chuàng)課設(shè)計(jì)模塊、課堂活動(dòng)模塊、課后答疑交流模塊、課程考核模塊，如圖1所示。

圖1 課程建設(shè)流程圖

1.創(chuàng)課設(shè)計(jì)模塊

首先，由教師在云班課教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建課程，設(shè)置相應(yīng)的課程參數(shù)，包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程的班級(jí)以及學(xué)生名單、課程階段考核任務(wù)等課前準(zhǔn)備工作。然后，教師將課程以線上發(fā)布通知的形式告知每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的學(xué)期安排表，讓學(xué)生清楚各階段的學(xué)習(xí)安排與階段考核要求。

其次，由學(xué)生通過(guò)查閱與瀏覽教師上傳的線上教學(xué)資源，達(dá)到課前預(yù)習(xí)課程的目的。線上教學(xué)資源不僅包括各章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的講解、課程PPT、操作視頻等，還包括各章節(jié)中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作的難易程度說(shuō)明與提示，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.課堂活動(dòng)模塊

課堂由線上簽到考勤開(kāi)始，結(jié)合案例分析、上機(jī)演示和隨堂測(cè)試三個(gè)模塊進(jìn)行。簽到考勤的時(shí)間可以由教師靈活設(shè)置時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段；根據(jù)課堂上實(shí)時(shí)講授的課程知識(shí)點(diǎn)，由教師穿插教材中沒(méi)有設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，介紹案例，給予學(xué)生幾分鐘的自行思考與操作時(shí)間，最后再由教師給出提示，并演示操作過(guò)程；抽取部分學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤問(wèn)題，給予學(xué)生一定的自我思考時(shí)間，然后通過(guò)設(shè)置的每組小組長(zhǎng)匯報(bào)問(wèn)題情況與擬解決的方案，最終由教師講解解決這些問(wèn)題的操作流程，學(xué)生自己解決具體的操作內(nèi)容；課程操作內(nèi)容完成后，教師在平臺(tái)上發(fā)布隨堂測(cè)試，給予學(xué)生一定時(shí)間操作，并隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行演示。同時(shí)，將這三個(gè)模塊的過(guò)程以圖片、視頻等方式保存在云班課教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生復(fù)習(xí)與參考。

3.課后答疑交流模塊

課后需要學(xué)生按時(shí)完成平臺(tái)上教師按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)置好的同步課程線上任務(wù)，同時(shí)教師可以登錄云班課教學(xué)平臺(tái)查看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生遇到的課程問(wèn)題可以在線上提出具體的疑問(wèn)，并放在討論區(qū)，增加學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間的交流，教師也可以直接在上面進(jìn)行答疑。討論區(qū)中學(xué)生的互動(dòng)與交流都可以在云班課教學(xué)平臺(tái)上獲取到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值積分，有利于增加學(xué)生的積極性，并提高學(xué)生課題的參與度。

4.課程考核模塊

由教師在云班課教學(xué)平臺(tái)上公布線上與線下考核的結(jié)果，學(xué)生可以自行查看。線上考核由學(xué)習(xí)進(jìn)度完成情況、階段考核完成情況、平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值總積分三大部分構(gòu)成，根據(jù)課前參數(shù)設(shè)置，按比例計(jì)算，可由平臺(tái)直接給出結(jié)果。而線下的考核成績(jī)主要由期中、期末機(jī)試成績(jī)按照下文中課程考核方式改革設(shè)計(jì)的比例或教師按照學(xué)生學(xué)情調(diào)整計(jì)算得出。整個(gè)考核過(guò)程和相關(guān)考核依據(jù)都完整地、透明地記錄在云班課教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生均可查閱。

（三）課程考核方式改革設(shè)計(jì)

以賀州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程設(shè)置為例，總課時(shí)為64課時(shí)，共16周時(shí)，采用過(guò)程性考核與期中、期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行如表2。課程設(shè)置的過(guò)程性考核分為四次，按照財(cái)務(wù)信息化實(shí)驗(yàn)的順序和難易程度依次分為期初余額試算平衡、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制、月末固定資產(chǎn)與總賬對(duì)賬平衡、各種銷售業(yè)務(wù)最終生成的憑證為主要考核的內(nèi)容。通過(guò)四次過(guò)程性考核了解學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件實(shí)操的具體情況，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并統(tǒng)一為學(xué)生在課上由教師指導(dǎo)操作的步驟與解答問(wèn)題。

表2 課程考核計(jì)劃表

期末機(jī)試計(jì)劃按照難易程度與課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩套題進(jìn)行，分別為財(cái)務(wù)信息化試題與供應(yīng)鏈試題，其中財(cái)務(wù)信息化試題所涉及的內(nèi)容較多、通用性強(qiáng)、難度與題量適中，故建議財(cái)務(wù)信息化試題占期末機(jī)試總分比率為80%，而供應(yīng)鏈試題內(nèi)容更為繁雜、難度適中、題量大、評(píng)分點(diǎn)多，故建議供應(yīng)鏈試題占期末機(jī)試總分比率為20%。課程為上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，每節(jié)課都需要使用計(jì)算機(jī)操作用友ERP-U8v10.1財(cái)務(wù)軟件，同時(shí)，課程需要在期中和期末考核時(shí)設(shè)置機(jī)試，機(jī)試需使用財(cái)務(wù)綜合信息化教考系統(tǒng)（系統(tǒng)題庫(kù)中的每套題根據(jù)每一步操作的步驟設(shè)置相應(yīng)的評(píng)分點(diǎn)，學(xué)生具體上機(jī)操作的評(píng)分則由教考系統(tǒng)自動(dòng)給出）。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程是賀州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修考查課，故計(jì)劃在學(xué)期末進(jìn)行上機(jī)考試，考試按照難易程度與內(nèi)容分為兩套題，財(cái)務(wù)信息化試題與供應(yīng)鏈試題。其中，2017—2018學(xué)年的第二學(xué)期已對(duì)此考試方式進(jìn)行了試行，與2016—2017學(xué)年第二學(xué)期時(shí)采用的考試方式相比更具有適用性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、應(yīng)用能力與綜合能力。后期課程計(jì)劃進(jìn)行四次過(guò)程性考核、期中機(jī)試和期末機(jī)試，其中還包括四次作業(yè)（即提交四次實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。

四、試錯(cuò)教學(xué)法與云班課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

（一）采用學(xué)生試錯(cuò)教學(xué)方法

目前，常見(jiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法包括Gregor Novak提出的JiTT教學(xué)方法、Eric Mazur提出的PI教學(xué)方法等，而徐艷梅提出的基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、張其亮提出的基于混合思維能力教學(xué)方法則是具有個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)賀州學(xué)院的教學(xué)實(shí)施安排、課程性質(zhì)、學(xué)生的具體學(xué)情以及課程教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)各種嘗試，對(duì)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程采用了試錯(cuò)法進(jìn)行教學(xué)。試錯(cuò)性的教學(xué)方法以學(xué)生為主導(dǎo)，以引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的試錯(cuò)教學(xué)是首先安排學(xué)生按照課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與要求，自行參考由教材提供的實(shí)驗(yàn)步驟提示逐步地進(jìn)行模塊實(shí)驗(yàn)操作。然后由教師給出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)結(jié)果找出自己操作存在錯(cuò)誤的步驟或者部分。常見(jiàn)的適用于試錯(cuò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，如期初余額試算平衡、薪資管理等會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。利用云班課教學(xué)平臺(tái)可以將正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果界面上傳，同時(shí)提供正確的操作步驟視頻。例如：某實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，為學(xué)生設(shè)置試錯(cuò)性教學(xué)內(nèi)容，將率先、正確地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，幫助那些尚未完成或遇到操作難題、操作結(jié)果錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣既可以提高部分拔尖學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又可以提高操作性較差的學(xué)生的理解能力，共同提高相互協(xié)助能力與效率。

試錯(cuò)教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生自我思考，增加對(duì)各類業(yè)務(wù)與操作問(wèn)題的接觸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的印象，提升其掌握程度；同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地解決所遇問(wèn)題的思維方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)變能力。當(dāng)然，試錯(cuò)教學(xué)方式亦存在著弊端，如試錯(cuò)過(guò)程使課程花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)需要教師逐個(gè)找出各式各樣的錯(cuò)誤原因，解決學(xué)生的個(gè)性化操作失誤問(wèn)題，要求教師具備豐富的業(yè)務(wù)處理與系統(tǒng)操作經(jīng)驗(yàn)。

（二）云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)云班課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.課前創(chuàng)課與設(shè)置步驟

教師課前可以利用云班課教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課程，發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學(xué)生的云班課教學(xué)平臺(tái)上，推送資源時(shí)，教師需要填寫資源關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生參考。學(xué)生通過(guò)云班課教學(xué)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地在課前完成對(duì)教學(xué)課件、視頻等學(xué)習(xí)資源的瀏覽與學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)試錯(cuò)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得可以在云班課教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行溝通、分享、討論，平臺(tái)記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息，教師也可以用手機(jī)隨時(shí)查看并參與討論解答指導(dǎo)，并及時(shí)關(guān)注每位學(xué)生對(duì)課程的了解程度與課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于沒(méi)有按照進(jìn)度要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可加以提醒，作為考核學(xué)生的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.課中管理與監(jiān)控步驟

在課堂上，教師可以使用習(xí)題、設(shè)定情景、案例等開(kāi)展討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，由教師與學(xué)生相互協(xié)作，完成每次課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而云班課教學(xué)平臺(tái)則幫忙記錄學(xué)生課堂內(nèi)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，可以通過(guò)課堂電子考勤、投票、互評(píng)、搶答等輔助功能記錄課堂到課率情況、學(xué)生與教師及學(xué)生之間的交流情況等。

3.課后評(píng)估與考核步驟

課后教師和學(xué)生可以利用在平臺(tái)上推送調(diào)查問(wèn)題、強(qiáng)化練習(xí)、研究性問(wèn)題、相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查、課后強(qiáng)化掌握理論知識(shí)、溝通、分享、討論、答疑等，平臺(tái)記錄學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，使教師及時(shí)了解與掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生試錯(cuò)性學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)地給予指導(dǎo)和考核。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生在班課中通過(guò)查閱教師發(fā)布的資源、參與教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)等可獲得經(jīng)驗(yàn)值（體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果），教師通過(guò)創(chuàng)建班課、發(fā)布資源、開(kāi)展活動(dòng)等獲得魅力值，教師和學(xué)生可以將自己的魅力值、經(jīng)驗(yàn)值匯總分享到如微信、QQ空間、新浪微博等社交應(yīng)用上。這樣既有助于教師輕松開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不受時(shí)空限制地管理班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，又有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與思維方式，并形成新型的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生在每一個(gè)設(shè)置的考核時(shí)點(diǎn)上需按要求提交四次過(guò)程性考核材料與四次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程考核的依據(jù)。

結(jié) 論

疫情防控常態(tài)化時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的作用將越來(lái)越明顯，因此，以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程為例，實(shí)現(xiàn)云班課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用是必要且有益的。在學(xué)校層面，云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更為適用，可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上各大高校的豐富教學(xué)資源，有利于推動(dòng)地方高校教育教學(xué)改革；在專業(yè)建設(shè)方面，通過(guò)課程考核方式的改革將有利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的不斷創(chuàng)新，為專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用性的人才；對(duì)教師而言，云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐有助于推進(jìn)混合式教學(xué)模式，構(gòu)建具有個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，不斷增強(qiáng)學(xué)生在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)各類賬務(wù)處理的實(shí)操能力與應(yīng)用能力。上述實(shí)踐，期望能為云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享與教學(xué)模式的分析探討。