建筑設(shè)計教學如何提高應(yīng)用性

陶鑫

山東華正建筑設(shè)計咨詢有限公司 山東威海 264500

目前，我國許多城市和鄉(xiāng)村正在經(jīng)歷著快速的發(fā)展，建筑學專業(yè)人才已成為國內(nèi)社會發(fā)展中所稀缺的人才，大部分高等院校也順應(yīng)時代潮流，積極建立建筑學相關(guān)的專業(yè)。建筑研究不僅要具備較高的藝術(shù)素質(zhì)，以滿足建筑設(shè)計美學的要求，而且要掌握相應(yīng)的技術(shù)知識和繪畫能力。建筑設(shè)計具有較強的應(yīng)用性和社會性，在實際教學過程中有必要參與更多的實踐性內(nèi)容。因此，在建筑設(shè)計的實際教學過程中，學生與社會的關(guān)系應(yīng)該更加密切，以免畢業(yè)生進入職場，只會對現(xiàn)有的建筑風格進行分析，而很難正確運用自己的知識。學生除了在學習過程中掌握建筑設(shè)計的方法和能力外，還應(yīng)掌握以下知識，即從建筑項目的創(chuàng)建到完成不同任務(wù)的過程中所使用的工程項目施工方法、商業(yè)計劃知識，建筑設(shè)計師的專業(yè)特點和職責以及建筑設(shè)計師的特點和責任；在這一情況下，學生可以很好地適應(yīng)這種強烈的使用特點。使學生在進入職場后，可以充分利用學習過程中的知識，科學合理地完成建筑設(shè)計工作，為中國工程行業(yè)的發(fā)展進程發(fā)揮一定的作用[1]。

1 提升建筑設(shè)計教學中應(yīng)用性的優(yōu)勢

1.1 目標明確，可以為知識傳授奠定堅實的基礎(chǔ)

在構(gòu)建應(yīng)用性更強的教學情境的背景下，學生可以置身于現(xiàn)實與理論之間的橋梁上，并在學習過程中得以實踐。例如，在向?qū)W生介紹小學建筑的設(shè)計方法之前，可以讓學生運用自己的日常生活經(jīng)驗，詳細分析這類建筑在使用、結(jié)構(gòu)和色彩等方面與其他建筑的區(qū)別，在學生對這類建筑的特點有了清晰的認識之后，學生可以在學習過程中跟進快速掌握建筑設(shè)計的要點，形成對核心內(nèi)容的清晰理解。

1.2 時效性比較強，具備更為強勁的現(xiàn)實意義

作為一種實踐性、應(yīng)用性、實踐性的教學方法，在理論知識的教學和作業(yè)的訓練中，教師和學生會主動聯(lián)系自己的知識和日常生活中相互聯(lián)系的各種現(xiàn)象，把學生在未來工作中需要運用的知識和方法作為課程學習過程的重要組成部分。在這種背景下，理論知識與實際工作的距離會越來越近，知識更新的速度也會越來越快。除了實際工作外，還要根據(jù)學生日常工作的需要，向他們介紹不同工作之間的區(qū)別，讓學生從中意識到自己存在的問題，并且能在今后的學習過程中，積極解決問題，在一定程度上提高了學生的綜合素質(zhì)水平和實際操作能力。

2 提升建筑設(shè)計課程教學應(yīng)用性的策略

2.1 教學目標的定位

隨著信息傳遞速度的快速提高，學生在日常學習中可以通過各種渠道接收信息，但也容易受到各種信息和數(shù)據(jù)的誤導，在日常學習生活中急于跟上發(fā)展趨勢，而忽視了設(shè)計的本質(zhì)和設(shè)計師的責任。因此，在提高建筑設(shè)計教學應(yīng)用水平的過程中，首先要運用多種手段讓學生了解建筑設(shè)計專業(yè)的職責，如何從復雜的外觀中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的本質(zhì)，如何消除情境的干擾，實現(xiàn)自身的價值，是一個需要詳細分析的問題。例如，建筑設(shè)計工作應(yīng)在具有文化意義的過程中進行，以及建筑物的安全和環(huán)境保護能力等[2]。

2.2 理論知識講述方法

事實上，建筑是感性與理性的統(tǒng)一結(jié)果。因此，在設(shè)計工作開始之前，首先應(yīng)獲得感知的體驗，但是傳統(tǒng)的教學方法并沒有考慮到這一過程中學生的個人體驗。因此，在建筑設(shè)計教學過程中，可以采用不同的方法，既可以進行實地考察和研究，也可以對每一個經(jīng)典案例進行分析，并直接建議學生分組討論。雖然在實際的學習過程中并不需要太多的時間，但它可以使學生加深對建筑設(shè)計的印象，激發(fā)學生的建筑設(shè)計創(chuàng)新能力，幫助他們學習建筑設(shè)計知識，創(chuàng)造一個堅實的基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計思路的形成

在學生設(shè)計的早期階段，最困難的任務(wù)之一就是如何做出屬于自己的設(shè)計。在實際的教學過程中，教師應(yīng)允許學生詳細分析建筑設(shè)計中涉及的不同元素，并掌握不同學科的工作原理。與此同時，還可以組織學生分析不同的方案，讓學生向其他學生解釋他們的設(shè)計理念，并為其他人進行評估設(shè)計。

在這些教學方法的實際應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學生理性分析問題的能力，在一定程度上提高表達能力，使學生對設(shè)計的本質(zhì)有一個清晰的認識，并有意識地運用科學合理的方法分析各種因素與設(shè)計的關(guān)系。在這樣的背景下，學生可以在未來的實際工作中展現(xiàn)出強大的創(chuàng)新能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，在提高建筑設(shè)計教學應(yīng)用水平的過程中，實際上是在原有以知識教學為核心內(nèi)容的教學模式的基礎(chǔ)上，逐步形成課堂，引導學生以操作性知識進行自主學習，以全方位的教學模式進行課程培訓和專業(yè)素質(zhì)評價。在建筑設(shè)計教學模式的實際應(yīng)用中，不僅要通過各種案例使課堂教學氣氛更加活躍，而且要使學生在學習過程中逐漸發(fā)揮出一定的學習積極性和主動性，還要給學生更多的時間獨立發(fā)現(xiàn)和解決日常學習生活中的問題，使學生對自己的知識形成深刻的理解。建筑設(shè)計課程在不同階段需要解決的問題實際上是不同的，因此在實際教學過程中采用的教學方法也是不同的。在這種背景下，教師應(yīng)該對教學方法的各個環(huán)節(jié)進行詳細的分析，并具有較強的應(yīng)用性。只有找到一種應(yīng)用性強的方法，才能正確地解決過去建筑設(shè)計教學應(yīng)用不足的問題，才能大大促進建筑設(shè)計教學的應(yīng)用，從而在推動我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中起到一定的促進作用。