讀后續(xù)寫法在高中英語寫作教學中的應用探究

秦 鑫

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

目前，高中英語寫作教學狀況并不樂觀，大多數(shù)教師讓學生背誦模板，以應付考試；忽略了考試后對學生的評價及錯誤糾正。久而久之，學生寫作興趣喪失，寫作態(tài)度不端正，寫作成績不理想。讀后續(xù)寫作英語高考的新題型，也是新的寫作教學方法，值得探究。

一、高中英語寫作教與學中存在的問題

（一）高中生英語寫作學習情況

雖然《普通高中英語課程標準（2017版）》[以下簡稱《課程標準（2017）》]對高中生英語寫作水平提出了更高的要求及十分清晰的質量標準；但高中生的英語寫作能力遠沒有達到要求。學生寫作能力提高慢，在詞匯選擇和語法應用、語篇建構、意義內(nèi)涵、策略應用等方面都有很大問題。

1.詞匯選擇和語法應用

高中生的英語作文都存在詞匯儲備不足、選擇不當、拼寫錯誤、搭配不正確、曲解詞意等問題。如不同時態(tài)未使用相應的動詞形式，動詞使用未考慮人稱的變化，忽略名詞單數(shù)復數(shù)的變化，誤用名詞所有格，動詞的過去式、過去分詞變化形式的錯誤等。

此外，大部分高中生都不能寫出語法正確、表達地道的完整句子，習作中大都存在句子形式單一、一種句型反復使用，中式表達等問題，受中式思維影響，語法錯誤、句子結構錯誤十分常見。

詞匯是語言表達的基礎，沒有足夠的詞匯量無法寫作；而句子是篇章的基本單位，句子語法不正確，直接影響英語寫作。因此，詞匯選擇和語法應用是學生寫作的首要難題。

2.語篇建構

語篇是指由一些銜接緊密、語義邏輯清晰的句子構成的語言單位。除了語法正確外，語篇還強調(diào)句子與句子之間意義的連貫。很多研究表明，高中生幾乎沒有篇章建構的意識，缺乏語篇結構特點的知識；因此習作大都存在缺乏連貫性，語義不通順，上下文不呼應等問題。如寫一篇有時間線索的文章，卻沒有清晰的時間線，隨意堆砌句子，語義不連貫，無邏輯性可言。

3.意義內(nèi)涵

寫作的目的是表達意義、說明想法，但高中生迫于考試的壓力，“為了寫作而寫作”，忽視了意義內(nèi)涵，導致英語作文內(nèi)容空洞，不知所云。此外，多數(shù)高中生不知道某一命題該表達什么，無法確定文章想要表達的主要意義內(nèi)涵。教師讓學生就是否該堅持自我的問題寫作，并給學生提供了寫作策略，應先闡明自己的觀點，再進行舉例論證，最后總結。但學生知道了清晰的邏輯結構，依然不知如何用例子來論證觀點，文章內(nèi)容仍然空洞。

4.策略應用

研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中生沒有寫作策略和技巧的相關知識。沒有列提綱、查找相關詞匯的習慣，也沒有打草稿、復讀、思考能否添加新信息的習慣，不會自查、修改完善文章?？傊?，寫作時很少用上寫作策略，這也是學生寫作能力無法提高的重要原因。

（二）高中英語寫作教學情況

高中英語寫作教學目前存在很多問題，最為典型的當屬教學方法傳統(tǒng)和教學評價方式死板兩大問題。

1.教學方法傳統(tǒng)

目前，高中英語教師寫作教學時大部分都采用“教師給出題目—學生寫作—教師批改”或“教師給出范文并講解—學生仿寫—教師批改”的方法；該方法只注重寫作結果。教師將作文題強加給學生，很少考慮學生的喜好。除此之外，寫作前的準備是在教師指導和幫助下進行的，忽略了學生的自主性。寫作過程中教師也很少監(jiān)督、指導，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題；因此，無法有效提高學生的寫作能力。

2.教學評價方式單一

目前，高中英語教師一般會每周給學生布置一個寫作任務，寫作評價的方式單一，且耗時長。一篇文章的寫作和批改在一周內(nèi)完成。學生寫作和教師批改都是在課后進行的，因此，教師只能評價寫作結果，無法對學生寫作過程進行評價，不能及時糾正學生的錯誤。

二、讀后續(xù)寫教學方法

（一）讀后續(xù)寫法的重要性

讀后續(xù)寫法產(chǎn)生、發(fā)展于相對傳統(tǒng)的寫作教學方法——寫長法，它是在王初明（2012）[1]提出讀后續(xù)寫是一種有效促進外語學習的方法后進入廣大學者視野的。讀后續(xù)寫法強調(diào)將讀和寫融為一體，在訓練這兩種學習能力的過程中，提高學生的綜合能力。

《課程標準（2017版）》[2]提出，語言技能應包括理解性和表達性，還強調(diào)要在學習過程中使二者緊密結合，互相促進。讀后續(xù)寫法完全符合課標提出的要求。將閱讀和寫作緊密結合起來，既為新高考改革做了鋪墊，也提高了學生的讀寫能力。此外，讀后續(xù)寫法作為一種考試形式，2016年被教育部應用于高考改革試點中，作為一種新的寫作題型出現(xiàn)在高考試卷中，且分值約占試卷總分的17%，讀后續(xù)寫的重要性顯而易見。讀后續(xù)寫法作為一種高中英語寫作教學操作性強的教學方法，值得我們深入探究。

（二）讀后續(xù)寫法的理論基礎

在語言學習中，知識的輸入和輸出密不可分，相輔相成。文秋芳[3]教授基于“輸出驅動假設”，提出了“產(chǎn)出導向法”（Productionoriented approach，下文簡稱 POA）。該方法不僅重視產(chǎn)出過程（production），而且注重產(chǎn)出結果（product）。在POA“學用一體說”的理念體系里，該法強調(diào)學習和運用的融合及其相互促進作用。這種理念認為，在英語教學中，應將學生的輸入和輸出即知識的學習和運用融為一體，無邊界可言。輸出驅動假設（output-driven Hypothesis）認為，語言知識的應用既是學習的目的，也是學習的動力。教學要從產(chǎn)出出發(fā)，讓學生完成任務，有助于學生認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感。[4]實驗研究顯示，有輸入情況下的產(chǎn)出比無輸入情況下的產(chǎn)出更可觀。

讀后續(xù)寫時，教師給學生提供恰當?shù)妮斎?，學生在了解領會的基礎上獲取輸入，分析文本的結構、內(nèi)容等方面的知識后，進行寫作即產(chǎn)出，將學習過程中的輸入輸出緊密結合，無明顯時差，使POA中所提到的學用完全一體。而讀后續(xù)寫文本中的相關知識對于學生的寫作有很大幫助，使知識產(chǎn)出效果更好，從而達到了輸入和產(chǎn)出的相互促進。

三、讀后續(xù)寫法在高中英語寫作教學中的應用

（一）應用中存在的問題

1.教師對讀后續(xù)寫法認識不清晰

目前，大多數(shù)高中英語教師只了解讀后續(xù)寫法，個別地區(qū)的教師迫于考試，只能加強學生讀后續(xù)寫的訓練。而日常的英語寫作教學，教師仍使用傳統(tǒng)的英語寫作教學方法，即選一個作文題，帶領學生解讀，然后給一些可能會用上的詞匯和句型，學生課下獨立完成，教師不對寫作過程做指導。學生把習作交給老師批改。無論是教師還是學生，都緊盯成績，為成績而大量練習。因此，很多教師習慣于這種傳統(tǒng)的、“切實有效”的教學方法，忽略了語言輸入和輸出的關系。當前，教師直接給予學生的語言輸入詞匯、語法等，并非有效輸入，而讀后續(xù)寫法強調(diào)在閱讀過程中進行知識的獲取，更有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及自主學習能力。

2.教師缺乏相關的教學經(jīng)驗

讀后續(xù)寫法出現(xiàn)時間不長，作為一種題型目前也尚未普及；因此，很多高中英語教師對其接觸也不是很多，并未將其作為一種主要的教學方法，教學經(jīng)驗匱乏，甚至不知從何下手。但是，隨著讀后續(xù)寫題型的普及，研究的深入，教師會有更多接觸讀后續(xù)寫法的機會，在教學實踐中會及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決的方法，讀后續(xù)寫法定會很好地促進英語寫作教學和學生英語寫作能力的發(fā)展。

（二）讀后續(xù)寫法的應用策略

1.重視教學設計

教師在使用讀后續(xù)寫法教學時應重視教學設計的合理性。每節(jié)課的時間是固定的，教師要在課前做好時間安排。讀后續(xù)寫法包括閱讀、寫前準備、寫中指導、寫后評價等教學步驟，教師應依據(jù)學生的水平來合理安排，把握課堂節(jié)奏，對重難點著重講解。讀后續(xù)寫教學，每個教學步驟都十分重要，合理安排對于教師來說是個巨大挑戰(zhàn)，只有合理地進行教學設計，才能最大限度地發(fā)揮讀后續(xù)寫法的促學效果。[5]

2.更新教學理念

隨著信息技術的發(fā)展，英語教學技術和方法也在不斷革新，英語教師首先應更新理念，以更好地為教育教學服務。在應用讀后續(xù)寫法教學時，教師同樣可以嘗試以新的手段來提高教學效果，如在學生閱讀前應用學習軟件發(fā)布本次續(xù)寫文本的背景視頻，讓學生更好地理解話題。

3.合理選擇續(xù)寫材料

應用讀后續(xù)寫法，“讀得好”是關鍵。學生續(xù)寫效果如何很大程度上取決于能否讀懂材料及理解程度；因此，合理地選擇讀后續(xù)寫材料十分重要。教師在選擇讀后續(xù)寫文本時應遵循以下原則：首先，閱讀材料應與學生的日常生活緊密相關。只有這樣，學生才不會覺得陌生，更容易引起情感上的共鳴，更容易理解文章的內(nèi)涵，續(xù)寫時也會有更多的想法。其次，閱讀材料應符合學生的知識水平，在學生的理解范圍內(nèi)，陌生詞匯所占比例適宜，讓學生閱讀輕松不費力。最后，所選材料應能夠引起學生的興趣，能夠激起寫作的欲望。閱讀時覺得有趣，續(xù)寫也沒有壓力。

4.引導學生養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀不僅可以培養(yǎng)邏輯思維能力，還能積累豐富的寫作素材。教師應在日常教學中引導學生閱讀，以多種方式激起閱讀的興趣，如給學生推薦有意義讓其感興趣的讀物，引導學生分享閱讀材料，組織交流讀后感等活動，使學生掌握不同體裁文章的邏輯框架、積累詞匯，養(yǎng)成閱讀的習慣，快速理解文章，讓寫作思路更清晰。

5.尊重學生的主體地位

目前，英語寫作教學大都沒有以學生為主體，教師都是按照自己的課堂設計及教案，講解寫作知識，導致學生處于被動接受的狀態(tài)，提不起興趣。因此，教師應改變教學觀念，以學生為主體，關注學生所想，引導學生表達看法，提出疑問，鼓勵學生互相講解，教師輔助、糾正。讀后續(xù)寫的材料選擇也可以參考學生的意見，從而提高學生的興趣，促進其寫作能力的提升。

四、結語

讀后續(xù)寫是一種新的英語寫作教學方法，值得廣大一線教師去探究應用。本文分析了高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，以及讀后續(xù)寫法的來由，基于應用現(xiàn)狀，提出應用建議，希望引起更多的學者和教師關注，進行更深入的探究。