語篇連貫理論在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王天悅

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往注重詞匯的豐富、語法的正確和單句的羅列，忽視對(duì)語篇的把握，也沒法將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來。如何使學(xué)生掌握語篇內(nèi)部邏輯，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高整體寫作水平，成為當(dāng)今英語寫作教學(xué)的難點(diǎn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)視角的語篇銜接理論和主位推進(jìn)模式，對(duì)我國中學(xué)英語寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年，隨著我國對(duì)英語人才的需求不斷加大、要求不斷提高，英語聽、說、讀、寫基本技能教學(xué)不斷深化。寫作是一項(xiàng)輸出性較強(qiáng)的基本技能，可體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者駕馭語言、有條理地表達(dá)自己觀點(diǎn)態(tài)度的能力；因此，難度最大。中學(xué)英語教師對(duì)英語寫作教學(xué)投入了較多精力，但長久以來收效甚微，英語寫作成了外語學(xué)習(xí)者心中的痛點(diǎn)。

究其根本，英語和漢語思維完全不同，表達(dá)方式風(fēng)格迥異。英漢的差異是造成學(xué)生寫作困難的根本原因：漢語為意合語言——即使語篇句子短小精悍，在沒有明顯連接手段的情況下也能使閱讀者快速掌握作者主旨；而英語注重形合——句子成分之間需要明顯的銜接手段，語篇句子的意義和邏輯依靠語言手段表達(dá)。英漢思維和表達(dá)方式的迥然不同使外語學(xué)習(xí)者難以寫出好的文章。為了走出英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的困境，教師和專家學(xué)者不斷改進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

“結(jié)果教學(xué)法”歷史悠久，較為經(jīng)典，在以往寫作教學(xué)中應(yīng)用較為普遍?！敖Y(jié)果教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于它強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)，減弱了母語負(fù)遷移,但也限制了學(xué)生的自主性。近年來，國內(nèi)興起的“過程教學(xué)法”一改“結(jié)果教學(xué)法”的機(jī)械呆板，使寫作過程得到更多重視。但因“過程教學(xué)法”側(cè)重于語篇，忽視了解讀過程和微觀構(gòu)建，也逐漸露出弊端。各種教學(xué)法各有長短、相互借鑒此消彼長，它們?cè)谝恍┓矫娲嬖谙嗨浦?。這些寫作教學(xué)法為學(xué)生建立了一個(gè)語言知識(shí)體系，卻忽略了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯。這一現(xiàn)象在我國中學(xué)英語寫作教學(xué)中較為普遍，使學(xué)生能正確駕馭詞匯、修正語法錯(cuò)誤，在英語基礎(chǔ)知識(shí)上有較強(qiáng)的意識(shí)，但是作文讀起來別扭，得分較低。學(xué)生寫出的文章缺少連貫性、語篇內(nèi)容跳躍大、篇章邏輯混亂，表意不清。系統(tǒng)功能語言學(xué)家提出的語篇連貫理論和主位推進(jìn)模式是解決上述問題的有效手段。

二、語篇連貫理論

20世紀(jì)70年代，Halliday和Hasan系統(tǒng)地探討了語篇銜接機(jī)制及其運(yùn)作模式。Dijk（1977）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了銜接和連貫的概念，并進(jìn)一步討論語篇連貫實(shí)現(xiàn)的條件。此后，國內(nèi)外語言學(xué)家對(duì)語篇連貫問題提出了不同的觀點(diǎn)和看法，使語篇分析取得了較多的成就。語篇連貫研究的相關(guān)成果，如語篇銜接與連貫機(jī)制、主位推進(jìn)模式等逐漸受到語言學(xué)家和一線教師的關(guān)注，對(duì)中學(xué)英語寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

1.語篇銜接與連貫

語篇特征有兩個(gè)，即銜接和連貫。Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為，篇章中小句和小句、成分和成分相互作用、相互聯(lián)系構(gòu)成了語篇。這種相互聯(lián)系指的是意義上的聯(lián)系，是語篇中的語言通過某種手段構(gòu)成語言意義和邏輯上的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是語篇的銜接。[1]而連貫指的是話語中不同成分間意義方面的聯(lián)系，這種聯(lián)系存在于句子之中，也存在于話語的真實(shí)意圖中。[2]而連貫則是一個(gè)整體性概念，只有當(dāng)語篇內(nèi)部成分發(fā)生關(guān)系、相互聯(lián)系、能夠形成一個(gè)整體、能夠滿足社會(huì)交際的需要時(shí)，語篇才是連貫的。[3]

2.主述位理論及主位推進(jìn)模式

主述位理論指的是句子由主位和述位組成。從交際功能角度劃分，Halliday認(rèn)為主位常常位于居首，是信息的起點(diǎn)；而述位是對(duì)主位的解釋說明，是圍繞主位展開的信息。隨著主述位理論的發(fā)展，Danes將主位、述位真正用于語篇分析。他認(rèn)為，句子按照某種關(guān)系組合成為語篇，也就是說，文章中的所有句子都不是獨(dú)立存在的，而是存在某種關(guān)聯(lián)。每一句話的成分都會(huì)和前后句子的主述位產(chǎn)生一定的聯(lián)系。這種引起句子間相互照應(yīng)和變化的機(jī)制叫作主位推進(jìn)，這種機(jī)制展示了語篇信息的層層推進(jìn)。因此，能夠使語篇層層推進(jìn)、不斷展開的模式就叫作主位推進(jìn)模式。[4]

主位推進(jìn)存在五種基本模式，以此來代替語篇內(nèi)部邏輯遞進(jìn)的關(guān)系。這五種模式分別為：平行模式：語篇中第一句主位成為后續(xù)所有句子的主位；集中模式：每句話主位不同、述位相同；延續(xù)模式：前一句話的述位成為下一句話的主位；交叉模式：語篇中前一句話的主位成為后一句話的述位；派生模式：語篇中從第二句話起，所有句子的主位都由第一句述位派生而來。這幾種主位推進(jìn)模式基本概括了語篇內(nèi)部邏輯話語的展開方式。

從寫作實(shí)踐來看，大部分文章混合使用了幾種主位推進(jìn)模式。什么時(shí)候使用什么樣的主位推進(jìn)模式，對(duì)于英語初學(xué)者來說看似困難，實(shí)則不然。從主位、述位的定義和上述主位推進(jìn)模式圖中可以看出——篇章內(nèi)容的展開往往離不開語篇的第一句話。語篇中第一句話交代了“已知信息”，推出了“未知信息”，在討論未知信息的過程中，句子各個(gè)部分發(fā)生關(guān)系、產(chǎn)生聯(lián)系，形成一篇較為連貫的文章。

三、語篇銜接與連貫

語篇銜接與連貫是英語寫作的重要指標(biāo)之一，重要性不言而喻。語篇銜接理論對(duì)英語教學(xué)影響深遠(yuǎn)，為英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的交際能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫技能打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在寫作方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語寫作能力在語篇方面提出了要求。學(xué)生英語寫作銜接手段運(yùn)用能力薄弱有很多原因，一是不熟悉常見語篇的銜接方式，二是受漢語負(fù)遷移影響，三是不能理解語篇展開的內(nèi)在邏輯。因此，英語寫作教學(xué)可以從以下三個(gè)方面提升篇章連貫性，提升英語寫作能力。

1.語篇銜接的應(yīng)用

國內(nèi)英語寫作語篇銜接手段為詞匯、語法、邏輯。中學(xué)英語寫作中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間短、語言基本功不夠扎實(shí)、對(duì)英語邏輯思維領(lǐng)悟力不夠，極易出現(xiàn)語篇銜接問題。銜接容易出錯(cuò)的地方：一是詞匯銜接。詞匯銜接指的是語篇中的詞匯在意義方面相互關(guān)聯(lián)，以保證篇章的連貫性。詞匯銜接包括重復(fù)、泛指、同義詞、反義詞、上下義詞和搭配等。二是照應(yīng)，指的是文章結(jié)構(gòu)“前有伏筆，后有呼應(yīng)”的銜接手段，一般包括指示照應(yīng)、比較照應(yīng)和人稱照應(yīng)。學(xué)生在運(yùn)用照應(yīng)這一手段時(shí)，常常造成代詞亂用等現(xiàn)象。三是連接。連接手段包含詳述、延伸和增強(qiáng)。學(xué)生往往用不好連接詞，使用較多的連接詞，強(qiáng)化語篇的邏輯連貫性。其實(shí)較多連接詞有時(shí)非但不能提升語篇的連貫性，反而會(huì)弄巧成拙、畫蛇添足，使文章變得冗雜。四是省略。省略的形式多樣，但學(xué)生往往駕馭不好，因而寫作時(shí)幾乎很少運(yùn)用。

語篇銜接和詞匯銜接在中學(xué)英語考試中不僅是寫作的一個(gè)部分，而且還出現(xiàn)在完形填空、七選五等題型中。而英語寫作是考查學(xué)生銜接與連貫掌握情況的題型。在英語寫作教學(xué)中，教師有必要就語篇銜接和詞匯銜接進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練方法較多。首先，我們應(yīng)該熟悉常見的銜接手段，例如上文中所提到的連接詞，應(yīng)對(duì)連接詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)該就句子和段落緯度展開練習(xí)，如布置改寫、重組等任務(wù)。最后，短文訓(xùn)練。教師讓學(xué)生動(dòng)手嘗試寫作，師生形成良好的互動(dòng)。簡而言之，教師應(yīng)該依“詞匯—句子—段落—篇章”順序展開訓(xùn)練；學(xué)生經(jīng)過專題訓(xùn)練，能夠根據(jù)需要選擇合適的銜接手段，在輸出英語時(shí)實(shí)現(xiàn)邏輯和連貫的統(tǒng)一。

2.主位推進(jìn)模式的運(yùn)用

主位推進(jìn)模式同樣能夠提升英語語篇的連貫性。主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式是一種結(jié)構(gòu)性的銜接模式，運(yùn)用上文所提的幾種推進(jìn)模式對(duì)寫作結(jié)構(gòu)安排、展開有較大幫助。通常來說，文章體裁不同，所運(yùn)用到的主位推進(jìn)模式也有所不同。文章體裁所展現(xiàn)的主位推進(jìn)模式為英語初學(xué)者提供了寫作切入點(diǎn)。記敘文常采用“平行型主位推進(jìn)模式”。記敘文的首句交代文本核心要素，接下來句子的敘述要遵循“主位相同、述位不同”，即相同的成分要素被視作談?wù)摰钠瘘c(diǎn)，小句的述位在這個(gè)點(diǎn)的基礎(chǔ)上遞進(jìn)出新的信息點(diǎn)。議論文常采用“延續(xù)型主位推進(jìn)模式”。文章的第一句交代作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，交代的信息往往會(huì)成為下一句的主位。文章句子和句子間首尾相連，在意義上層層遞進(jìn)。說明文常采用“派生型主位推進(jìn)模式”。在這種模式下前面句子的主位和述位派生出后續(xù)句子的主位。也就是說，后一句話的主位是對(duì)前一句話的總結(jié)概括，并由此引出新的觀點(diǎn)，展開說明，并遞進(jìn)出文章意義的層次性。

將主位推進(jìn)模式和英語寫作教學(xué)結(jié)合，為英語寫作課堂賦予新的意義。教師可從如下方面完成結(jié)合：首先，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)體裁、情景構(gòu)建主位述位的能力。中學(xué)英語考試中作文部分分?jǐn)?shù)占比較大，往往規(guī)定考生在一定時(shí)間內(nèi)寫出200字左右的文章。在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)寫出頗有價(jià)值的觀點(diǎn)并不是一件易事；因此合理構(gòu)思主位述位為篇章布局奠定了基礎(chǔ)。什么內(nèi)容先寫，什么內(nèi)容后寫提前做出合理規(guī)劃。英語寫作教學(xué)中亦是如此。教師在講解主位推進(jìn)模式時(shí)，應(yīng)先講理論，再結(jié)合范文進(jìn)行案例分析。此外，教師應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生寫作中遇到的困難和問題，收集學(xué)生寫作中主位過于簡單的典型例子，集中分享、講解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生修改。教師在語篇分析上應(yīng)該讓學(xué)生感受不同主位述位結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來的邏輯思維和敘述方式的差異，以此強(qiáng)化寫作。除此之外，教師還要以“以讀促寫”的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用主位推進(jìn)模式的能力。教師讓學(xué)生閱讀大量邏輯清晰的文章，熟練分析文章的邏輯框架，準(zhǔn)確判斷文章敘述是否有條理、脈絡(luò)是否清晰。在此之后，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)所想仿寫，提升寫作的模仿能力。

運(yùn)用語篇分析和銜接連貫的理論指導(dǎo)英語寫作，從某種程度上打破了以往過度關(guān)注過程和注重結(jié)果的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生對(duì)英語語篇整體的理解和把握能力。語篇不是雜亂無章的句子的疊積，而是圍繞一個(gè)主題、按一定的邏輯展開的有機(jī)整體。銜接在語篇中的作用是保持文章主題內(nèi)容的一致性。正確運(yùn)用語篇銜接分析方法，能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入英語寫作，也能更深刻地理解所寫的文章，全方位提高英語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

語篇的銜接與連貫是語篇基本特征之一，也是寫作訓(xùn)練基本內(nèi)容和指令性標(biāo)準(zhǔn)，這兩種方式能夠從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)篇章分析的重要性。也正是由于語篇銜接近年來的研究成果，英語寫作教學(xué)從一味重視語言基本知識(shí)的輸出，變?yōu)楦幼⒅刂\篇布局、語篇連貫。此外，語篇銜接理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生思維品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文內(nèi)部銜接邏輯的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力的過程。此外，語篇銜接的訓(xùn)練也能夠提高學(xué)生的語篇意識(shí)和語言敏感性，對(duì)學(xué)生在其他方面的語言輸出也產(chǎn)生積極的影響。