英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展及其測(cè)量

王雨琪

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究從未停止。本文簡(jiǎn)述了英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展概念，著重分析了英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原因、有效性策略及測(cè)量方法，希望為學(xué)者與教師提供有價(jià)值的參考。

一、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展概述

不同職業(yè)的人專業(yè)發(fā)展差異較大，教師更是區(qū)別于其他職業(yè)，其發(fā)展具有顯著特性。教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)一部分人來(lái)說(shuō)，指教師在監(jiān)督下工作，以獲取任期或增強(qiáng)其職權(quán)專業(yè)的方式。這是一種功利性的看法，教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師獲得地位的工具。因此，本文中教師專業(yè)發(fā)展被定義為是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中，教師自愿參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何最好調(diào)整他們的教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自身的成長(zhǎng)需求；在此過(guò)程中，形成自己的教育風(fēng)格，發(fā)展自己的專業(yè)技能。社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，教育也在不斷改革，故教師專業(yè)發(fā)展不會(huì)一勞永逸、千篇一律，而是一種專業(yè)的自我批評(píng)、反思及進(jìn)步的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)；只有專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能產(chǎn)生最佳結(jié)果。

英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科，在一定程度上影響著各行各業(yè)的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究也從未停止。通過(guò)大量文獻(xiàn)查閱，筆者整理出近幾年相對(duì)具有代表性的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型。2002年，夏紀(jì)梅[1]提出語(yǔ)言教師要注意外語(yǔ)教育知識(shí)和觀念、外語(yǔ)教學(xué)能力與研究能力；2005年，舒白梅[2]提出語(yǔ)言教師要注意對(duì)學(xué)生情感和觀念的態(tài)度、提問(wèn)的技巧、啟發(fā)式教學(xué)、師生關(guān)系；2011年，韓剛[3]提出語(yǔ)言教師要注意學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究范圍越來(lái)越大，考察內(nèi)容越來(lái)越多，主要包括理論與實(shí)踐兩部分，每部分又細(xì)化為知識(shí)、技能、情感、心理等。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

研究英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，研究英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原因，第二，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效性，第三，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略，第四，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的測(cè)量。以下對(duì)這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

（一）研究英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原因

對(duì)高品質(zhì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需求始終是研究英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵原因。教育體制改革與新教育制度要求教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中扮演新的角色。研究表明，教師的教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)有極大的關(guān)聯(lián)。[4-5]教師專業(yè)發(fā)展已成為越來(lái)越重要、確保教師成功達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的方式。第二外語(yǔ)教師，需要通過(guò)專業(yè)發(fā)展來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展目標(biāo)能力英語(yǔ)，并理解與之相關(guān)的文化。

教師專業(yè)發(fā)展不同于其他職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，有很強(qiáng)目的性的過(guò)程，如教師監(jiān)督、教師評(píng)估。教師主要分為四個(gè)類別：職前教師、新手教師、精英教師及資深教師。[6]監(jiān)督活動(dòng)主要包括：職前教師獲得職前需要的所有證書(shū)；新手教師學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕；精英教師及資深教師要維護(hù)、改變完善教育活動(dòng)。教師評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在判斷教師的能力或教學(xué)質(zhì)量上，而不是專注于教師的成長(zhǎng)。專業(yè)發(fā)展的最終目的是促進(jìn)教學(xué)有效性，使所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的收獲。

（二）有效的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是一個(gè)階段性增長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。教師的職業(yè)生涯至少要經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：探索與穩(wěn)定，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，變化與危機(jī)意識(shí)，寧?kù)o與疏遠(yuǎn)及保守主義和后悔。教師在不同階段有不同的需求，即專業(yè)發(fā)展是需要隨各階段的特點(diǎn)而變化的。例如，英語(yǔ)教師是一個(gè)流失率很高的職業(yè)，許多人從事這一職業(yè)幾年后就離開(kāi)。根據(jù)胡伯曼的概念，這很可能發(fā)生在多元化和危機(jī)階段。適時(shí)參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如同伴指導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)或小組研究，可能會(huì)使這些專業(yè)人士留下來(lái)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要考慮因素是教育環(huán)境。成人教育（包括對(duì)教師的教育）的最低條件應(yīng)該是按一定順序排列：目標(biāo)明確，挑戰(zhàn)水平足夠，充分利用先前的知識(shí)，可持續(xù)性，組織支持，設(shè)定與成就保持一致的目標(biāo)。

專業(yè)發(fā)展模式的差異在于教師自己參與指定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估活動(dòng)結(jié)果的程度。專業(yè)發(fā)展應(yīng)該植根于教師的日常生活，有較強(qiáng)的行政支持，量身定制的策略能夠滿足他們的特定需求。教師的需求可能包含英語(yǔ)，文化或教學(xué)方法。

（三）英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

鑒于教師需求的多樣性，學(xué)校應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的差異性采用相應(yīng)的策略。一些學(xué)校正在采用讓教師參與以下活動(dòng)的專業(yè)發(fā)展策略，以滿足教師的各種知識(shí)和技能需求。

1.同行指導(dǎo)

同行指導(dǎo)是基于計(jì)劃、觀察、反饋三個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展模型，被稱為臨床監(jiān)督。[7]兩位經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師來(lái)訪彼此班級(jí)，并對(duì)教學(xué)上的問(wèn)題互相提出合理的建議。教師自己決定觀察的側(cè)重點(diǎn)、觀察方式，并根據(jù)自身發(fā)展需要及已經(jīng)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行反思，可以使用標(biāo)準(zhǔn)化的儀器。這些工具可以幫助教師了解他們的第二語(yǔ)言、計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、用于評(píng)估的方法及參與的其他專業(yè)責(zé)任，如與家長(zhǎng)溝通、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同行指導(dǎo)特別適合需要學(xué)習(xí)新方法與使用目標(biāo)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)課堂上的文化交流的教師。

2.小組研究

研究小組讓教師復(fù)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)或分析學(xué)生作業(yè)的樣本，并組織圍繞腳本進(jìn)行交流，并以課程計(jì)劃或?qū)W生作業(yè)的樣本作為討論的內(nèi)容。

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，小組研究為其提供了用英語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。小組領(lǐng)導(dǎo)是共同的，由成員輪流擔(dān)任。小組研究適合需要更好理解或分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、需要對(duì)自己的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的教師。

3.對(duì)話日記

根據(jù)Peyton（1993）[8]的研究，對(duì)話日記是書(shū)面形式的會(huì)談。盡管它們自首次記錄后被廣泛用于英語(yǔ)與文學(xué)教學(xué)，但最近才在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域找到一席之地。由于時(shí)間或距離原因，無(wú)法與同事見(jiàn)面的教師可以選擇與導(dǎo)師或同伴分享專業(yè)知識(shí)并得到反饋。對(duì)話日記可以延長(zhǎng)同事之間的互動(dòng)時(shí)間，尤其適合專業(yè)水平或需求不同的教師。對(duì)話日記也可以為外語(yǔ)教師提供磨煉英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的機(jī)會(huì)。

4.指導(dǎo)

指導(dǎo)是指一個(gè)知識(shí)淵博的專業(yè)人士與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的同事召集在一起，協(xié)作及教與學(xué)的反饋。導(dǎo)師提供建議，為受訓(xùn)者提供支持、鼓勵(lì)及建模，進(jìn)而為導(dǎo)師提供使用與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，反思他們的專業(yè)知識(shí)。這種方式特別適合需要了解情況的新手教師，如學(xué)校文化與氣候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響。導(dǎo)師可以幫助新手教師提高他們的英語(yǔ)、文化知識(shí)水平及教學(xué)能力；也可以通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域的思考、通過(guò)溝通建模，幫助新手教師反思他們使用英語(yǔ)的功效及課堂教學(xué)策略。

5.參與型從業(yè)者研究

參與型從業(yè)者研究通常被稱為行動(dòng)研究，涉及多個(gè)同事及其診斷，反映該診斷、計(jì)劃、對(duì)計(jì)劃的情況實(shí)施干預(yù)，以改善當(dāng)前狀況。重點(diǎn)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校文化和氣候、教師自身個(gè)別問(wèn)題入手（英語(yǔ)熟練程度和使用，處理課堂程序等）。

（四）對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的測(cè)量

測(cè)量，詞典的解釋是按照某種規(guī)律對(duì)事物進(jìn)行量化的過(guò)程。本文指評(píng)定英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，要經(jīng)歷職前教師、新手教師、精英教師及資深教師四個(gè)階段。階段不同，教師專業(yè)發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不同。

1.職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)量

職前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展主要分為兩個(gè)階段：在校學(xué)習(xí)階段及實(shí)習(xí)階段。在校學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)教師可以稱為師范生，以理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)攝入為主，最常見(jiàn)的測(cè)量形式就是學(xué)業(yè)水平測(cè)試及在校期間包括論文在內(nèi)一系列的學(xué)術(shù)成果，以考試成績(jī)的高低或?qū)W術(shù)成就的高低來(lái)測(cè)量職前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展程度。而在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生自身的感悟與指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)則是測(cè)量專業(yè)發(fā)展水平的主要依據(jù)。實(shí)習(xí)階段的測(cè)量幾乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)作支撐，主觀性較強(qiáng)，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)也不同，產(chǎn)生的影響更不同。

2.新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)量

新手英語(yǔ)教師指剛畢業(yè)走上三尺講臺(tái)的教師。新手教師處于由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，也是理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的磨合期，新生活的適應(yīng)期。對(duì)于這類教師，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為：“教學(xué)策略的發(fā)現(xiàn)——教學(xué)策略的實(shí)施——教學(xué)策略的調(diào)整”這一系列動(dòng)作的完成度。三個(gè)階段缺一不可。新手英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著先進(jìn)、前衛(wèi)、年輕人視角的解讀，但摸索過(guò)程中，打擊與焦慮也可能隨之而來(lái)。三個(gè)階段的任務(wù)全部完成，才算真正實(shí)現(xiàn)新手英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精英英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)量

精英英語(yǔ)教師也被稱為熟手型英語(yǔ)教師，是教師專業(yè)發(fā)展快速增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)了適應(yīng)期，進(jìn)入穩(wěn)定增長(zhǎng)階段。該階段教師專業(yè)發(fā)展測(cè)量以教師的教學(xué)成就、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、校領(lǐng)導(dǎo)和與家長(zhǎng)的主觀評(píng)價(jià)為重要依據(jù)。精英型英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)、能力方面都形成了體系，此時(shí)專業(yè)發(fā)展的測(cè)量已經(jīng)不再是教師個(gè)人的事情，而是涉及教師、學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)的各級(jí)需求是否得到滿足。當(dāng)各級(jí)需要滿足時(shí)，精英型英語(yǔ)教師才達(dá)到其專業(yè)發(fā)展水平。

4.專家英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)量

專家英語(yǔ)教師從業(yè)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使其在英語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)能力、管理能力等方面都有了提高，有了教學(xué)智慧。專家型英語(yǔ)教師是教師專業(yè)發(fā)展的最后階段，但并不是教師專業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)。評(píng)定專家型教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不單是教學(xué)成就，這類教師把教學(xué)做成“招牌”，相比于教學(xué)成就，其對(duì)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度更能測(cè)量專業(yè)發(fā)展水平。專家型教師形成了自己的教學(xué)理念、具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技巧，并把所有利于教學(xué)有利于學(xué)生健康發(fā)展的成果傳播出去，為教育發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

每位英語(yǔ)教師都必須經(jīng)歷職前教師——新手教師——精英（熟手）教師——專家教師這四個(gè)階段；不論身處哪一階段，都要做好自己分內(nèi)的工作，努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，提升自己。職前階段到專家階段是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展絕不是到了專家型教師階段就停止了。只要在崗，只要社會(huì)發(fā)展不停，教育發(fā)展不停；教師的專業(yè)發(fā)展就不會(huì)停。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)有穩(wěn)定性，人卻是有思想、求發(fā)展的。教師可以按照標(biāo)準(zhǔn)約束自己，但不能局限于標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵深、外延廣的概念。本文梳理了教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)方面。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必要性有目共睹。其中，傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展策略對(duì)于傳遞信息很有用，但是為教師提供的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。有效的專業(yè)發(fā)展需要給教師足夠的機(jī)會(huì)，支持他們?nèi)ミx擇、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，評(píng)估參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)?；诖耍P者提出五種教學(xué)策略。當(dāng)教師有機(jī)會(huì)參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展主人翁精神，就能提升自己、促進(jìn)學(xué)生的成功。教師專業(yè)發(fā)展不是盲目的，及時(shí)的測(cè)量與反饋，更能保證英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效性。