“互聯(lián)網(wǎng)+”時代景觀與園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)
——基于線上教學(xué)的思考與實(shí)踐

冷 凝

（廣東培正學(xué)院 廣東 廣州 510830）

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式相結(jié)合，通過新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面的改革，達(dá)到新的課程運(yùn)作。園林與景觀設(shè)計(jì)是一門學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)原理的綜合性和實(shí)踐性的課程。2020年廣東培正學(xué)院積極響應(yīng)國家號召[1]，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，全校開展線上理論教學(xué)和線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以景觀與園林設(shè)計(jì)課程為例，有18學(xué)時的理論課和36學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課，線上教學(xué)需要合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。本文對廣東培正學(xué)院《景觀與園林設(shè)計(jì)》課程開展的線上教學(xué)進(jìn)行了分析，對課程特點(diǎn)情況進(jìn)行了介紹，對線上教學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行了總結(jié)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的園林與景觀設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)的實(shí)施策略和創(chuàng)新思路，為探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程改革提供借鑒。

一、園林與景觀設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

從理論知識體系上講，景觀設(shè)計(jì)是景觀學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用園林知識進(jìn)行室外空間設(shè)計(jì)的重要途徑，是培養(yǎng)室外設(shè)計(jì)思維的重要載體，是集景觀學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)為一體的綜合性知識體系。從課程分布來說，在廣東培正學(xué)院主要專業(yè)為環(huán)境設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講授景觀設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)程序等，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用CAD、PS、SU等軟件，使學(xué)生具備利用這些設(shè)計(jì)工具解決實(shí)際項(xiàng)目問題的能力。課程難點(diǎn)和重點(diǎn)在于實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)程序。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向是室內(nèi)設(shè)計(jì)。景觀與園林設(shè)計(jì)課程是學(xué)生首次接觸的室外方向課程，在學(xué)習(xí)先導(dǎo)課計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)概論課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識。學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往感覺理論知識聽明白了，但是面對實(shí)際項(xiàng)目時無從下手。課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力。線上教學(xué)以線上資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程目標(biāo)合理融合，統(tǒng)籌園林、景觀設(shè)計(jì)課程與思政教育、愛國教育的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化和個性化的發(fā)展。[2]

二、園林與景觀設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)的問題

在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，線上授課和接受知識，每位學(xué)生和教師的情況不盡相同，教學(xué)中會產(chǎn)生各種問題。如教學(xué)材料能否保證，能否在現(xiàn)有條件下達(dá)到示范效果；教學(xué)環(huán)境能否保證，網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定，是否有電腦等基礎(chǔ)上網(wǎng)工具；不能確定的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；授課前是否做好預(yù)案。園林與景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，如果一味地錄課、轉(zhuǎn)發(fā)社會在線課程資源，學(xué)生是學(xué)不會“設(shè)計(jì)”的。園林與景觀設(shè)計(jì)課程需要多鍛煉，多去現(xiàn)場考查，多以項(xiàng)目為課程來完成目標(biāo)，掌握景觀設(shè)計(jì)的流程；因此，實(shí)際場景調(diào)研、電腦畫圖可操作性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性顯得尤為重要。

（一）線上教學(xué)要保證實(shí)際調(diào)研的正常進(jìn)行

可以就近選擇一塊場地并拍攝周圍和基地情況，授課當(dāng)天在線根據(jù)google earth、百度文字和圖片，結(jié)合教師的現(xiàn)場調(diào)研資料，進(jìn)行場地情況分析，根據(jù)資料來闡述方案在前期設(shè)計(jì)時需要注意的內(nèi)容，盡量保證學(xué)生“身臨其境”。

（二）在課前調(diào)查學(xué)生是否攜帶電腦及是否有網(wǎng)絡(luò)保證在線直播要求

89%的學(xué)生有電腦或者可以借到電腦，2%的學(xué)生有臺式計(jì)算機(jī)，95%的學(xué)生可以保證聽課和參與直播，大多數(shù)學(xué)生可以用手機(jī)聽錄播課程和直播課程，基本可以保證上機(jī)操縱，這為開展線上實(shí)踐教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

（三）教師需要保證基本的備課

線上教學(xué)，備課極重要，與以往傳統(tǒng)教學(xué)不同，不僅做好教材的準(zhǔn)備、知識掌握、構(gòu)筑知識框架、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，還要課前錄課，保證開課前線上資源的完整性。錄課時需要調(diào)整語速、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、控制時長。除此之外還要在課前掌握線上學(xué)習(xí)的工具，熟悉使用學(xué)習(xí)通手機(jī)App和電腦客戶端。電腦客戶端的功能更多，但學(xué)生使用手機(jī)App的較多。為了做好開課預(yù)案，學(xué)生使用時發(fā)生問題能及時得到解決，需要熟練掌握手機(jī)App功能。為了保證教學(xué)資源及時共享，教師可自己申請另一賬號以學(xué)生角色進(jìn)入課程，隨時掌握課堂情況。

（四）教學(xué)平臺和教學(xué)工具的選擇

按照學(xué)校的統(tǒng)籌安排，課程建設(shè)是使用學(xué)習(xí)通，剛開始使用會有很多問題，逐漸熟悉及系統(tǒng)穩(wěn)定后，課程建設(shè)足以滿足學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。直播工具學(xué)校沒有做統(tǒng)一要求，教師通過騰訊課堂、釘釘直播、騰訊會議等直播軟件的課前試用，掌握了不同App的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，選擇操作性功能性更簡化、方便的App來進(jìn)行課程直播，以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)安排合理開展線上教學(xué)。

三、園林與景觀設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)實(shí)施方案

廣東培正學(xué)院的園林與景觀設(shè)計(jì)課程，為藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的課程，面向大三環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)以課前發(fā)布的錄課內(nèi)容為主（教師錄課），每周在課當(dāng)天14：00—16：00再直播，在線人數(shù)達(dá)到100%，學(xué)習(xí)通前9周課程簽到基本全勤（有1位學(xué)生遲到一次）。該課程總?cè)蝿?wù)點(diǎn)為223個，視頻總數(shù)348個，文檔總數(shù)185個，圖片311個。截至目前完成前9周任務(wù)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)占比為94%以上。學(xué)生總訪問量6029次。發(fā)布了7次討論、8次作業(yè)（其中3次為方案設(shè)計(jì)稿）和36次通知。最終成績=課程視頻（40%）+訪問次數(shù)（10%）+討論（10%）+作業(yè)（25%）+簽到（5%）+課堂互動（10%）。

通過“平臺+直播”的多元混合教學(xué)方式，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，將教師的角色由知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)意識和培養(yǎng)學(xué)生的自律。將有限的課堂直播時間留給重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)思路

線上教學(xué)并不是將網(wǎng)絡(luò)上已建好的課程庫傳給學(xué)生即可，學(xué)生很難深度學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以以學(xué)習(xí)通為線上教學(xué)平臺載體，在課前按照章節(jié)為學(xué)生錄制好課程視頻，上傳教師課件、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、相關(guān)線上資料，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，隨時隨地掌握課程內(nèi)容，便于學(xué)生自主掌握園林與景觀設(shè)計(jì)課程理論知識。

為了督促學(xué)生深入了解園林與景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教師從以下三個方面設(shè)計(jì)安排課程：

第一，每章都進(jìn)行線上作業(yè)測評，并引導(dǎo)學(xué)生對教師發(fā)布的討論回復(fù)或者互相回復(fù)。

第二，直播過程中對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，并對上一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行知識鞏固，構(gòu)建課程框架，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，讓學(xué)生更深入理解景觀設(shè)計(jì)。課上進(jìn)行問答互動，隨時掌握學(xué)生的進(jìn)度情況，及時調(diào)整授課方式。

第三，布置課程設(shè)計(jì)，就課程知識點(diǎn)所對應(yīng)的案例進(jìn)行分析，并在線上收取階段性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收。

（二）實(shí)施方案

主要包含五個環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)建課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直播答疑、案例分析及學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評。按照實(shí)施先后順序，又可分為如下三個階段。

1.線上建課與多元混合式教學(xué)

主要任務(wù)是利用學(xué)習(xí)通搭建景觀與園林設(shè)計(jì)課程章節(jié)。為了快速滿足授課要求，教師以EV錄的視頻和PPT作為授課主要內(nèi)容。結(jié)合文字、圖片及學(xué)習(xí)通教學(xué)資源包和MOOC平臺資源布置任務(wù)點(diǎn)，并對部分知識點(diǎn)做了重新闡述。第一章任務(wù)點(diǎn)中插入教學(xué)文件（課程任務(wù)書、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及課程通知單）。通過課程任務(wù)流程圖，把幾個章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，如把課程分成設(shè)計(jì)原理、各要素的設(shè)計(jì)方法及專題設(shè)計(jì)，完成后面的專題設(shè)計(jì)需要了解設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，而各要素設(shè)計(jì)方法分成道路、地形、植物、水體等幾個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生了解課程結(jié)構(gòu)才可以融會貫通，使理論知識融入實(shí)踐。

教師利用微信建立群聊（也可利用學(xué)習(xí)通群），可以隨時發(fā)布信息、作業(yè)、線上資料，學(xué)習(xí)通信息也可以轉(zhuǎn)發(fā)到微信群上。此外，教師可以利用群公告和代辦事，確保學(xué)生收到重要提醒；在微信中發(fā)布網(wǎng)盤資源，共享資源。[3]

2.直播課堂

選擇“釘釘和騰訊會議”軟件作為直播工具。釘釘支持分享屏幕、PPT 播放，支持舉手文字發(fā)言，且含有學(xué)生觀看時間等信息。此外，直播視頻支持無限次回放及下載，便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，可將直播視頻上傳到學(xué)習(xí)通。騰訊會議支持分享屏幕、PPT共享播放，學(xué)生可以隨時發(fā)言和教師交流互動。前期理論講解會用釘釘，可直接下載視頻。后期方案解析用騰訊會議，需要學(xué)生語音互動，但需要同時打開EV錄屏軟件。

3.課程進(jìn)度與評價(jià)方式

自主學(xué)習(xí)要在本周直播前完成，視頻直播在每周課程當(dāng)天進(jìn)行答疑。學(xué)生按照學(xué)校課表和教師安排有序進(jìn)行，學(xué)生自行觀看教師錄課視頻，可以自行調(diào)節(jié)進(jìn)度（根據(jù)聽課倍數(shù)調(diào)整成績會不同）。授課教師通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解每個學(xué)生的進(jìn)度情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課程性質(zhì)為考查課，課程總評成績=平時（30%）+期中考核（30%）+期末考核（40%），平時成績以完成任務(wù)點(diǎn)、參與討論、每周作業(yè)測試成績等構(gòu)成，期中考核以課程設(shè)計(jì)中期檢查為主，期末成績以最后上交展板為考核標(biāo)準(zhǔn)。[4]

四、特色和創(chuàng)新

第一，采用“學(xué)習(xí)通平臺”+“直播”的學(xué)習(xí)方式，利用教師在平臺上上傳的資料，結(jié)合錄像視頻進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，對自己不清楚的地方可以在學(xué)習(xí)通上做記錄。直播課給學(xué)生留出提問時間，通過直播彈幕或者連麥與教師討論解決，增加師生互動性；教師也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師可以通過微信提供網(wǎng)盤資料，共享多種在線教學(xué)平臺，發(fā)起討論、簽到、作業(yè)、搶答、測驗(yàn)等互動活動，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在不斷的思辨過程中構(gòu)建知識。直播結(jié)束以后，學(xué)生利用平臺上的資料和直播錄像進(jìn)行復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生更能熟練掌握相關(guān)知識。

第二，景觀與園林設(shè)計(jì)課程著重強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思想，即學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立分析問題，并用相關(guān)設(shè)計(jì)原理來解決場地問題。教師會先上傳一些案例或者材料，提出一些問題，即設(shè)置“問號”；學(xué)生先閱讀相關(guān)案例或材料，然后思考應(yīng)該怎么解決這個問題。教師上直播課的時候結(jié)合案例和材料講解設(shè)計(jì)方法，并直播手繪方案，更能讓學(xué)生理解課程內(nèi)容。

第三，線上教學(xué)可以及時有效地進(jìn)行學(xué)情分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行多元的考核評價(jià)。

第四，將線上精品在線開放課程和其他線上資源輔助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)資源更豐富，教學(xué)手段更先進(jìn)。

第五，基于作者主持項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究》開展科研項(xiàng)目，將實(shí)際案例轉(zhuǎn)化成高校研究成果，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)的辦學(xué)資源，營造良好的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)環(huán)境，為建設(shè)精品課程積累經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，整合所有線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，深化教學(xué)改革，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)平臺的梳理，不僅實(shí)現(xiàn)了資源的集中化，方便了學(xué)生隨時隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)；充分利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，使教學(xué)評價(jià)更多樣、直觀、客觀、合理。線上教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向。線上教學(xué)有很多障礙和問題，這也促使我們不斷思考混合教學(xué)，加速實(shí)踐教學(xué)改革的步伐。