深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效方法

江蘇省蘇州市虎丘教育集團(tuán)陽(yáng)光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 黃 銳

一、創(chuàng)建有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！迸d趣之所在，便是高效之歸宿。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)建有效教學(xué)情境，以便吸引學(xué)生的注意力，讓其聚焦目光自覺(jué)進(jìn)入情境中，用心了解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)轉(zhuǎn)思維積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將故事情節(jié)濃縮于生動(dòng)、直觀的視頻動(dòng)畫(huà)中，在令學(xué)生更加直觀地了解故事情節(jié)的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，為語(yǔ)文有效教學(xué)打造一個(gè)良好的開(kāi)端。同時(shí)，筆者讓學(xué)生利用角色扮演的方式，將本篇故事搬上班級(jí)“屏幕”，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演之前，就必須深入文本，對(duì)相應(yīng)角色進(jìn)行研究，通過(guò)揣摩角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等理解相應(yīng)角色的形象，從而更好地呈現(xiàn)相應(yīng)角色。與此同時(shí)，筆者作為引導(dǎo)者，在進(jìn)行角色扮演時(shí)要進(jìn)行積極引導(dǎo)：“小馬為什么要過(guò)河？它又是怎樣過(guò)河的呢？”“同一條河，為什么老牛、小馬和松鼠對(duì)深淺的說(shuō)法會(huì)不一樣呢？究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？”“小馬親自下河去試試，結(jié)果怎樣？覺(jué)得河水如何？”這個(gè)童話故事其實(shí)就是在表達(dá)遇到事情不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

二、巧妙借助問(wèn)題方式，刺激學(xué)生進(jìn)行深度思考

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)題猶如石子，投入一池死水（沉悶課堂）之中，瞬間便可打破風(fēng)平浪靜的局面，蕩起碧波漣漪。教師若想引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，就需從鍛煉學(xué)生的思維開(kāi)始，巧妙借助問(wèn)題方式開(kāi)展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在深度學(xué)習(xí)理念下，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，將教材中不具探究性和特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行刪改，同時(shí)深入地研究文本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)一些更具有探究意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

拿《窮人》一文來(lái)講，這篇文章記敘了一對(duì)貧苦夫婦在生活絕境下，關(guān)心、同情鄰居西蒙，并在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事。為讓學(xué)生更為深入地理解這篇文章，筆者在教學(xué)過(guò)程中注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解桑娜和漁夫等窮苦人民的美好形象。拿其中一個(gè)問(wèn)題來(lái)講，如“本文以‘窮人’為題，全文卻沒(méi)有一個(gè)‘窮’字，你從哪兒看出桑娜他們是‘窮人’，過(guò)得很貧窮呢？”學(xué)生深入文本中從“屋內(nèi)裝飾”、“吃、穿”、“在惡劣的天氣出海打魚(yú)”等三個(gè)方面看出他們是真的很“窮”，在物質(zhì)極度貧乏的情況之下，即使是非常惡劣的天氣，漁夫也需要出海打魚(yú)，冒著生命危險(xiǎn)只為讓一家人能填飽肚子，妻子在家擔(dān)驚受怕，照顧著幾個(gè)幼小的孩子，這些窮人是真窮??！但是，窮人除了物質(zhì)上的貧窮外，他們的品質(zhì)或精神也很貧窮嗎？學(xué)生通過(guò)深入探討與研究之后，發(fā)現(xiàn)答案是否定的，窮人除了物質(zhì)上的貧窮外，他們的品質(zhì)或精神很富有，從生活態(tài)度、憐惜丈夫、關(guān)愛(ài)（同情）鄰居、收養(yǎng)鄰居兩個(gè)孤兒等方面，可以看到桑娜和漁夫人性的光輝，彰顯了人性中美好的本色，顯示了窮人的高尚品質(zhì)。通過(guò)深入“咀嚼”文章，理解、學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作品的靈魂之所在，自此，深度學(xué)習(xí)也起到了應(yīng)有的作用。

總之，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極、重要的作用與意義，教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處，探究知識(shí)內(nèi)涵，掌握文章本質(zhì)，理解人物形象，從而讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效率。