江蘇省蘇州市虎丘教育集團(tuán)陽(yáng)光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 黃 銳
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?!迸d趣之所在,便是高效之歸宿。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí),教師可創(chuàng)建有效教學(xué)情境,以便吸引學(xué)生的注意力,讓其聚焦目光自覺(jué)進(jìn)入情境中,用心了解語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)轉(zhuǎn)思維積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí),筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),將故事情節(jié)濃縮于生動(dòng)、直觀的視頻動(dòng)畫(huà)中,在令學(xué)生更加直觀地了解故事情節(jié)的同時(shí),吸引學(xué)生的注意力,為語(yǔ)文有效教學(xué)打造一個(gè)良好的開(kāi)端。同時(shí),筆者讓學(xué)生利用角色扮演的方式,將本篇故事搬上班級(jí)“屏幕”,學(xué)生在進(jìn)行角色扮演之前,就必須深入文本,對(duì)相應(yīng)角色進(jìn)行研究,通過(guò)揣摩角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等理解相應(yīng)角色的形象,從而更好地呈現(xiàn)相應(yīng)角色。與此同時(shí),筆者作為引導(dǎo)者,在進(jìn)行角色扮演時(shí)要進(jìn)行積極引導(dǎo):“小馬為什么要過(guò)河?它又是怎樣過(guò)河的呢?”“同一條河,為什么老牛、小馬和松鼠對(duì)深淺的說(shuō)法會(huì)不一樣呢?究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?”“小馬親自下河去試試,結(jié)果怎樣?覺(jué)得河水如何?”這個(gè)童話故事其實(shí)就是在表達(dá)遇到事情不能只聽(tīng)別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?!眴?wèn)題猶如石子,投入一池死水(沉悶課堂)之中,瞬間便可打破風(fēng)平浪靜的局面,蕩起碧波漣漪。教師若想引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí),就需從鍛煉學(xué)生的思維開(kāi)始,巧妙借助問(wèn)題方式開(kāi)展教學(xué),引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在深度學(xué)習(xí)理念下,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,將教材中不具探究性和特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行刪改,同時(shí)深入地研究文本,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,精心設(shè)計(jì)一些更具有探究意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí),以逐步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力,保證學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
拿《窮人》一文來(lái)講,這篇文章記敘了一對(duì)貧苦夫婦在生活絕境下,關(guān)心、同情鄰居西蒙,并在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事。為讓學(xué)生更為深入地理解這篇文章,筆者在教學(xué)過(guò)程中注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生理解桑娜和漁夫等窮苦人民的美好形象。拿其中一個(gè)問(wèn)題來(lái)講,如“本文以‘窮人’為題,全文卻沒(méi)有一個(gè)‘窮’字,你從哪兒看出桑娜他們是‘窮人’,過(guò)得很貧窮呢?”學(xué)生深入文本中從“屋內(nèi)裝飾”、“吃、穿”、“在惡劣的天氣出海打魚(yú)”等三個(gè)方面看出他們是真的很“窮”,在物質(zhì)極度貧乏的情況之下,即使是非常惡劣的天氣,漁夫也需要出海打魚(yú),冒著生命危險(xiǎn)只為讓一家人能填飽肚子,妻子在家擔(dān)驚受怕,照顧著幾個(gè)幼小的孩子,這些窮人是真窮??!但是,窮人除了物質(zhì)上的貧窮外,他們的品質(zhì)或精神也很貧窮嗎?學(xué)生通過(guò)深入探討與研究之后,發(fā)現(xiàn)答案是否定的,窮人除了物質(zhì)上的貧窮外,他們的品質(zhì)或精神很富有,從生活態(tài)度、憐惜丈夫、關(guān)愛(ài)(同情)鄰居、收養(yǎng)鄰居兩個(gè)孤兒等方面,可以看到桑娜和漁夫人性的光輝,彰顯了人性中美好的本色,顯示了窮人的高尚品質(zhì)。通過(guò)深入“咀嚼”文章,理解、學(xué)習(xí)與思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作品的靈魂之所在,自此,深度學(xué)習(xí)也起到了應(yīng)有的作用。
總之,深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極、重要的作用與意義,教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處,探究知識(shí)內(nèi)涵,掌握文章本質(zhì),理解人物形象,從而讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力,提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效率。