多角度構(gòu)建小學語文高效課堂

江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團 陸祎妍

相關研究表明，課堂講授是學生能最大限度地汲取知識的重要方式之一。隨著教育改革的不斷深入，相關政策的不斷出臺，傳統(tǒng)教學方式的弊端日益顯露。為了提升課堂效率，教師需多角度地來構(gòu)建適合當下的高效課堂。

一、采用情境教學方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學工具也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體教學已成為當今教師的首選，這是契合當下時代背景的。在小學語文課堂教學中，應多構(gòu)建情境式教學。例如，陳淼的《桂林山水》主要描寫了桂林的山水風光，學生通過朗讀和學習文中的觀景移情法，可以感受多媒體結(jié)合文字提供的想象情境，了解祖國的大好河山。

1.看圖學文

展示桂林山水的風景片或紀錄片，用肉眼可見的美景激發(fā)學生的興趣。

師：大家去過桂林嗎？大家印象中的桂林與教師給大家展示的有什么差別嗎？大家能用一兩個詞語來形容一下你所看見的桂林山水嗎？

生：老師，我去過桂林。我當時看見的桂林是局部的，是細節(jié)的。教師展示得更加宏觀，更加令我震撼，我認為桂林的山水就好像讓我走進仙境一般，漓江水“清、靜、綠”，桂林山“險、秀、奇”。

2.走進課文

師：帶著頭腦中的桂林山水走進作者筆下的桂林山水，看看作者是怎樣圍繞題目來寫的，并總結(jié)每一小段的大意。

生：課文是緊緊圍繞題目“桂林山水”來寫的。全文一共有四段：第一段主要寫乘船時看見的桂林山水。第二段寫了漓江的水。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水。

讓學生踴躍說出自己的感想，想象文中所描繪的畫面，再回歸課文，分析作者是如何描寫風景的，層層遞進，讓原本僅僅存在于課本上的景物描寫，演繹成可見的鮮活畫面，從而讓學生在不知不覺中融入課堂情境教學中，提高了學生的專注程度，提高了課堂效率。

二、構(gòu)建有效的課堂對話

“互動”是語文課堂的一大特色，目的是讓學生各抒己見，勇于表達自己的觀點和看法。目前的困境在于如何才能激發(fā)學生與教師對話的欲望，構(gòu)建出有效的課堂對話。下面以小學語文部編版中的《贈汪倫》為例，探討如何構(gòu)建有效的課堂對話。

師：據(jù)說汪倫特別喜歡結(jié)交名士，當時，李白聲名遠揚，汪倫十分仰慕。后來，汪倫無意間得知李白要到安徽游歷的消息，于是決定寫信邀請他。基于李白喜歡美酒和風景，汪倫寫道：“李先生喜歡美酒嗎？我們這有萬家酒店。喜歡風景嗎？我們這有十里桃花?！崩畎仔廊桓凹s，然而到了那里卻得知萬家是老板的姓，桃花是潭水的名字，李白知道后哈哈大笑，連說“佩服”。接下來的幾天，李白在汪倫那里過得非常愉快，但有聚就有散，他們就要離別了。如果是你，你在臨走前會對汪倫說些什么呢？

生：謝謝你的熱情款待，雖然沒有萬家酒店與十里桃花，但這里就像仙境一樣，是我向往的生活。

師：說得真好。但這個故事呢，還沒有結(jié)束，桃花潭上，李白的船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫與鄉(xiāng)親們正在為自己唱歌送行。于是李白立刻鋪紙研墨，寫下了我們今天要學習的《贈汪倫》。

以學生為中心是教師的出發(fā)點和落腳點，而小學生則更樂意于聽故事，基于此，我們可以采取故事的形式構(gòu)建出師生間的有效對話。

三、引導學生探索適合自己的閱讀方法

課文都是經(jīng)過專家學者層層篩選出來的，每一篇都適合學生精讀細讀，若能加上適合自己的閱讀方法，必將有所收獲，事半功倍。例如，對于課文《落花生》就可以采用分組的方式，讓學生自由選擇想加入的組別，找到適合自己的閱讀方法。

1.通讀——細讀——品讀組

師：大家先通讀全文，讀完后，每人再選一段自己最喜歡的，畫出你認為有難度的句子，大聲朗讀，寫下自己的理解，最后我們一起來分析這些句子。

2.扮演角色組

師：大家分角色朗讀，由于旁白比較多，可多分幾個人來讀。將自己代入文中的父親、母親和孩子等角色，體會文中的父親想借花生告訴我們的道理。

如此分組的道理在于，有些學生喜歡自己閱讀，有些學生喜歡和大家一起討論閱讀，閱讀的方式并無好壞優(yōu)劣之分，適合自己的才是最好的。每次的小組并不是固定的，學生可以根據(jù)自己的情況來選擇，在找到適合自己的閱讀方式的同時，也可探索自己的多樣性。

總之，多角度構(gòu)建小學語文高效課堂對提升教師的教學能力、學生的文學素質(zhì)都具有重要意義。具體問題具體分析，同樣，具體的課文也要采用不同的方式方法來教學。在這一過程中，教師應以學生為主體，采用情境教學方式，構(gòu)建師生之間的有效課堂互動，引導學生探索適合自己的閱讀方法，注重課堂的生動性與合作性，以激發(fā)學生對語文的興趣，培養(yǎng)學生的思考能力，進而提升小學語文課堂學習效果。