核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作文起步教學(xué)

江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實驗小學(xué)濱江分校 陸興紅

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的可以適應(yīng)個人發(fā)展的學(xué)識和教養(yǎng)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是促進(jìn)知識與思想融合的重要方式。作文是小學(xué)語文中的重要組成部分，小學(xué)語文作文起步教學(xué)是學(xué)生初次系統(tǒng)的基礎(chǔ)作文學(xué)習(xí)的過程，良好的寫作體驗會影響學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，使教學(xué)質(zhì)量得到保證，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沒有聯(lián)系學(xué)生的日常生活

寫作素材積累多源于生活點滴，在開展作文教學(xué)時，教師應(yīng)深化對學(xué)生生活的指導(dǎo)，提高學(xué)生的生活體驗感，從而使自己的文章更加豐富，具有感染力。但就當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師沒有意識到生活素材在學(xué)生寫作教學(xué)中價值，盲目地讓學(xué)生摘抄好詞好句套用到寫作中，忽視了對學(xué)生生活教育的指導(dǎo)，學(xué)生缺少生活經(jīng)歷及經(jīng)驗，就無法有效地吸收各種生活素材，作文教學(xué)質(zhì)量也受到影響。

2.不重視對學(xué)生閱讀部分的指導(dǎo)

小學(xué)作文教學(xué)離不開學(xué)生的閱讀積累，這也是學(xué)生獲得寫作素材的重要途徑，特別是在小學(xué)作文起步教學(xué)中，可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言運用表達(dá)能力，通過不斷閱讀，才能充分理解各種語言的運用技巧，扎實學(xué)生的寫作基本功。在實際教學(xué)中，教師容易忽視了閱讀對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用，沒有深化學(xué)生的閱讀行為，這種形式化的閱讀無法實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也影響了學(xué)生的寫作興趣。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作文起步教學(xué)策略研究

1.深化對核心素養(yǎng)的理解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

作文教學(xué)是對學(xué)生語言組織能力及情感表達(dá)能力的綜合考驗，在核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)下的小學(xué)語文作文起步教學(xué)中，首先，要求教師深化對核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育展開教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到保證；其次，教師要為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，充分運用教學(xué)工具提高學(xué)生的課堂專注度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的寫作思路；最后，教師在布置寫作主題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的寫作情況來進(jìn)行合理安排，充分調(diào)動的學(xué)生思維，從而獲得良好的寫作體驗。例如，在學(xué)習(xí)看圖寫話教學(xué)活動時，教師可以利用多媒體工具將題目生成有趣的動畫，吸引學(xué)生的注意力，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，最后再進(jìn)行寫作，使教學(xué)效果得到深化。

2.創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力

小學(xué)生的思想和身體都處于發(fā)育階段，這一時期的學(xué)生天真活潑，想象力豐富，腦海中會呈現(xiàn)很多奇思妙想，教師要善于抓住學(xué)生這一特征，開展想象類作文教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽想象，同時教師也要善于營造有關(guān)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。例如，在完成《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)后，教師可以圍繞文章題目讓學(xué)生開展隨堂寫作，試想二十年后我們現(xiàn)在所生活的地方會變成什么樣子。小學(xué)生想象力比較豐富，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，寫出自己心目中的“理想國”并盡量去細(xì)化寫作內(nèi)容，教師也可以去網(wǎng)上下載一些科幻動畫片段，帶給學(xué)生視覺上的沖擊，為學(xué)生寫作注入一些靈感，運用自己的奇思妙想將二十年后的家鄉(xiāng)“建造”出來。

3.將生活引入寫作課堂，豐富學(xué)生寫作素材

生活是學(xué)生寫作素材的直接來源，由于學(xué)生年紀(jì)比較小，對生活的感悟能力還有所欠缺，需要教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的人和事，重視學(xué)生與社會的聯(lián)系。多組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，在活動中去感受教師對學(xué)生的關(guān)懷，去感受同學(xué)間的相互幫助。同時，在平時，教師也要多關(guān)注學(xué)生的舉動，掌握學(xué)生的性格特征，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生積極地去表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為寫作提供更加豐富的素材。

4.細(xì)化方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文表達(dá)能力

小學(xué)生知識掌握能力有限，在開展作文起步教學(xué)時需要教師進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，給予學(xué)生一定的接受和思考時間，逐漸進(jìn)入寫作狀態(tài)中，可以將仿寫作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起點，掌握文章結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在完成《富饒的西沙群島》的教學(xué)后，我讓學(xué)生自己去分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作順序及景物特征的描寫方法，仿寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景。小學(xué)生寫作的最大問題就是寫作思路不清晰，作文結(jié)構(gòu)混亂，而“總—分—總”文章結(jié)構(gòu)可以規(guī)范學(xué)生的寫作思路。在此基礎(chǔ)上去抓住家鄉(xiāng)景物主要特征，這樣一篇中規(guī)中矩的文章結(jié)構(gòu)便形成了，然后再慢慢指導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化自己的作文，日積月累，學(xué)生的語言運用能力及寫作水平一定會有很大的進(jìn)步。

5.重視課外閱讀積累量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生的生活閱歷較少，語言基礎(chǔ)較弱，在寫作中普遍存在“無話可講、無事可談”的現(xiàn)象。教師要想開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生的寫作注入源源不斷的靈感，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累豐富的素材，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，這樣才能更好地掌握課外閱讀中的語言運用技巧?？梢哉f，閱讀與寫作是不可分割的，但有的教師缺少對學(xué)生課外閱讀的正確指導(dǎo)，只是讓學(xué)生機(jī)械地套用句式。這種寫作方式?jīng)]有注入真情實感，長此以往，只會限制學(xué)生的思維發(fā)展。而作文起步教學(xué)更要注重學(xué)生思想和情感的表達(dá)，因此，教師可以每周為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并在每周五組織開展一次閱讀交流會，將自己平時的閱讀積累與同學(xué)們一起分享。學(xué)生可以在分享中獲得感悟，在語言交流中提高自己的寫作能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域中也得到了極大的關(guān)注，這就要求教師不斷創(chuàng)新教育形式，以學(xué)生為中心開展一系列教育活動，特別是在小學(xué)作文起步教學(xué)中，教師更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，聯(lián)系自己的日常生活去進(jìn)行寫作，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。