自讀、自評、自改——一節(jié)習(xí)作講評課帶給我的啟示

甘肅省嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué) 王曉梅

一次作文講評課上，我在批閱了全班學(xué)生的習(xí)作之后，把本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足一一羅列出來，細(xì)致地講給學(xué)生聽。盡管學(xué)生聽得很認(rèn)真，但從他們茫然的眼神中我意識到：學(xué)生并不能完全理解我的講評，因?yàn)樗麄冎婚喿x、修改自己的作文，對別的同學(xué)的作文根本不了解，又怎么能理解我所說的“普遍情況”和“個別情況”呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高年段習(xí)作提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”的要求。意識到這一點(diǎn)后，我改變了習(xí)作講評的方式。講評作文前，我先用一節(jié)課組織學(xué)生傳閱作文。傳閱之后，請學(xué)生交流讀后感：你喜歡誰的作文，為什么？你想給誰的作文提點(diǎn)意見或建議？讀了同學(xué)的作文你有什么感受……在學(xué)生你一言、我一語的發(fā)言中，既肯定了部分習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也指出了習(xí)作存在的問題；既講評了其他同學(xué)的作文，又重新認(rèn)識了自己的習(xí)作。雖然只比以往的作文講評多用了一個課時，多進(jìn)行了一個程序，但收到的效果卻大不一樣。

一、改變了學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀

以往我的作文講評課，大多是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生被動接受，并無切身感受，講評的效果不盡如人意。轉(zhuǎn)變觀念后，我把習(xí)作講評的話語權(quán)交給了學(xué)生。按照習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)，我會提出閱讀思考的重點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流和點(diǎn)評。整個過程中，我把學(xué)生放在前面，讓他們在自讀自評的過程中發(fā)現(xiàn)問題，交流想法。習(xí)作講評的過程變成了學(xué)生自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自由表達(dá)的過程。這樣的講評課，突出了學(xué)生的主觀感受，更貼近學(xué)生，對激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。有一次，在講評作文《我喜歡》時，學(xué)生通過閱讀交流，發(fā)現(xiàn)同樣的作文題目，可以有完全不同的寫作內(nèi)容和寫作思路。例如，一個同學(xué)按照時間順序，描寫了不同季節(jié)里自己所喜歡的事物，一個同學(xué)按照空間順序描寫了不同場景中自己喜歡做的事情。抓住這兩篇典型例文，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，其實(shí)作文就是按照一定的條理寫出自己的想法，怎么想的就怎么寫，寫出來，寫清楚就好。一次次的習(xí)作交流逐步打消了個別學(xué)生怕寫作文的心理，學(xué)生寫作的熱情與積極性大大提升。

二、增強(qiáng)了學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生思想水平、經(jīng)驗(yàn)體會不同，面對同一個命題，學(xué)生寫出來的作文也各有特色。互讀作文可以讓學(xué)生在思想認(rèn)識、情感體驗(yàn)方面有交流，有互動。有一次，我們在講評一篇寫人的作文時，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他既是習(xí)作的讀者也是習(xí)作的主人公。講評交流時，他說：“作者把我的外貌和性格特點(diǎn)寫得十分準(zhǔn)確，他所寫的事也是真實(shí)的。我喜歡這篇習(xí)作，同時也感謝這位同學(xué)指出我小心眼的毛病，我以后要改掉這個毛病。”學(xué)生的作文素材大多來源于身邊的人和事，因?yàn)橛兄嗤膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，所以在讀同學(xué)的作文時，學(xué)生會感到格外親切，容易理解，便于交流。在寫作方法上也有相互的交流和學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還關(guān)注到習(xí)作的選材立意是否恰當(dāng)，布局謀篇是否合理，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確。特別是在寫作能力有差距的學(xué)生之間，可以起到互相幫助，互相借鑒的作用。

三、提高了學(xué)生習(xí)作的興趣和質(zhì)量

對大多數(shù)學(xué)生來說，他們是愿意與同學(xué)分享習(xí)作的，想到文章是寫給人讀的，他們會精心選材，細(xì)心描述，注意語句的通順準(zhǔn)確，連書寫也比以往認(rèn)真多了。每次習(xí)作完成后，我會先讓學(xué)生自讀自改。在讀的過程中，追問自己：每句話的意思講清楚了嗎，想表達(dá)的主題表達(dá)出來了嗎，如果別人來讀，他們能讀懂，能喜歡嗎？在學(xué)生閱讀點(diǎn)評他人的作文時，我會提醒：同學(xué)的作文你讀懂了嗎，你覺得他的作文有哪些寫得好或不好的地方嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)中提出應(yīng)重視學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。在反復(fù)而認(rèn)真的修改過程中，學(xué)生的作文會越寫越好。

教學(xué)中，我不斷探索，在作文講評的方法上，我盡量做到適應(yīng)學(xué)生的心理特征，力求形式多樣化，讓學(xué)生興趣盎然地參與。在此列舉幾種比較常用的講評方式。

（1）組評法：有些學(xué)生不喜歡在集體中發(fā)表意見，但在小組交流中就能輕松自由一些。按照學(xué)生座位或習(xí)作水平情況，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組（一般前后桌4～6 人為宜，也可以讓學(xué)生自由組合）。在小組內(nèi)完成習(xí)作的閱讀、評議和修改，這種講評法是我用得最多，也是最方便的一種。小組內(nèi)，每個學(xué)生都會對交流的習(xí)作有所發(fā)現(xiàn)，有所指導(dǎo)，也能暢所欲言。很多時候，學(xué)生會比教師更具“慧眼”，更善于捕捉同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)?！白x者”的表揚(yáng)，給“作者”帶來的是寫作的快樂和信心。

（2）會診法：選取典型習(xí)作，特別是問題性“病文”，為其“會診”，示范修改。集體“會診”可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語言的能力和運(yùn)用語言的能力。這種講評方法適用于習(xí)作初，動筆前。預(yù)判學(xué)生習(xí)作中會出現(xiàn)的偏差，及早糾正，避免出現(xiàn)類似情況。

（3）欣賞法：選取優(yōu)秀習(xí)作或精彩句段，指導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)習(xí)其好的表達(dá)方法，積累優(yōu)美生動的語言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺，可以是習(xí)作朗讀會，可以是班級作文集。請學(xué)生挑選自己滿意的習(xí)作，朗讀給大家聽，或投稿在班級作文集里（電子版和紙質(zhì)版均可）。

作文講評對學(xué)生來說是一個習(xí)作訓(xùn)練和提高的過程。學(xué)生的作文水平就是在一次又一次的練筆和講評中不斷提高的。發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，才能取得好的講評效果。