小學語文高年級作文的互動教學模式

安徽省寧國市津北小學 李志美

作文，是小學語文科目教學中的重要項目和內(nèi)容，旨在培養(yǎng)與提升學生的寫作能力與語文素養(yǎng)。當然，寫作的過程，本身也是對學生語文綜合能力檢驗的一個有效形式。特別是對高年級學生而言，他們有了一定的寫作經(jīng)驗，但卻面臨著更高層次的寫作要求。為了給予學生更有效的作文教學指導，幫助他們走出寫作困境，教師就必須創(chuàng)新教學模式。在小學語文高年級作文教學中推進互動教學模式。

一、“以問促寫”，引發(fā)“頭腦風暴”

所謂“萬事開頭難”，寫作文也是如此。平常，很多高年級學生都反映在寫作文時，總感覺自己“什么都想說”，可又感覺“無話可說”。其實，出現(xiàn)以上問題的根本原因，在于這部分學生并沒有按照一定的思維邏輯習慣與方法來進行合理設(shè)想與層層推理。為此，教師要通過“以問促寫”的方式來突破思維的禁錮，在一問一答中，引發(fā)學生的“頭腦風暴”，形成寫作的清晰的思路與框架。

例如，以“季節(jié)”為題或為話題的作文，教師可以這樣問學生：“提到‘季節(jié)’，你最喜歡哪個季節(jié)呢？”之后，教師可以向?qū)W生分享一些自己的故事，將故事情境放置于某一個季節(jié)中，當時那個畫面始終讓自己的記憶深刻、難以忘懷，同時也賦予了自身的某些情感。當然，在這個過程中，教師可以結(jié)合PPT 來進行，這樣會更加具有感染力。然后，向?qū)W生提問：“你們有和老師類似的經(jīng)歷嗎？能理解老師的心情嗎？”基于這樣的“以問促寫”互動過程，促使學生在回憶和思辨中開展“頭腦風暴”，激發(fā)諸多靈感并在腦海中形成一個初步的寫作框架。

二、借助多媒體互動，營造教學氛圍

在新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來讓教學變得更加生動而有效。其中，特別是基于多媒體的交互性特征，來營造良好的作文教學氛圍，更好地指導小學高年級學生學習與進步。

例如，以“感恩父母”為題，進行“我想和爸爸/媽媽說”等一系列感恩題材的作文訓練時，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)一個情境，激發(fā)學生濃厚的情感，并在作文中表現(xiàn)得淋漓盡致。為此，教師可以事先讓各位學生家長分別錄制一小段視頻，既可以是鼓勵孩子的話，也可以是就某件事與孩子的溝通等，然后在課堂教學中向?qū)W生播放。整個過程既有歡聲笑語，也有淚水盈盈，學生進一步感知到來自于父母的愛與關(guān)心。觀看后，讓學生通過作文的形式來與父母互動，例如，以“我給爸爸/媽媽的一封信”或者是“請您放心，我可以做到”為題來進行寫作。這樣，學生的寫作主旨會更加突出，基于濃厚情感的表達，也會使整篇作文更加富有感情。

三、培養(yǎng)“出口成章”，達到“落筆成文”

對小學高年級學生而言，經(jīng)過之前的學習與積累，已然形成了一定的知識與能力基礎(chǔ)，加上自己年齡的增長與生活閱歷的增加，思想認知也會越來越全面和成熟。所以說，在語文教學過程中，特別是作文教學中，一定要針對性培養(yǎng)和充分發(fā)揮學生的這種能力素養(yǎng)，借助“出口成章”式的互動與交流，使學生更有準備，更有計劃，更有質(zhì)量地完成作文，達到“落筆成文”的目標和效果。簡單來講，就是作文的過程不應該是“閉門造車”，更不是想到哪兒寫到哪兒，作文是學生思想意識的表達，是自身作文技巧的運用。所以說，教師要先培養(yǎng)學生的“說”與“表達”，在特定主題或題目下，先讓學生談談自己的理解，通過與別人交流想法與交換意見，實現(xiàn)互動教學，實現(xiàn)“出口成章”，腦海中也就形成了寫作的思路、框架與方法等，進而在正式寫作文的過程中，才能達到“落筆成文”的效果，而且效率與質(zhì)量才會更加有保障。當然，需要特別強調(diào)的是，我們所追求實現(xiàn)的“出口成章”與“落筆成文”，本身就是一個循序漸進、不斷實現(xiàn)的過程，而且也需要教師有效的教學策略去引導實現(xiàn)。

例如，以“快樂的暑假”為題來寫一篇作文，很多學生看到這一題目后，會立刻提筆寫作，主要思路就是以回憶和敘寫自己在暑假中經(jīng)歷的一些令自己開心和記憶深刻的往事為主。然而，由于不假思索與設(shè)計就盲目開篇寫作，很容易導致文章結(jié)構(gòu)混亂，主題不清，缺乏情感，甚至是落入俗套，寫成“流水賬”，看似奮筆疾書與胸有成竹，實則事倍功半，作文效率與質(zhì)量明顯不足。為此，教師要善于引導學生利用口語上的出口成章來促進落筆成文。具體來講，要先讓學生圍繞題目或主題來說，例如分享一些自己的故事，這些都是作文中的重要素材，然后交流一下作文整體設(shè)計與組織架構(gòu)，當然也包括寫作技巧與方法的選擇與應用。這樣一來，通過學生之間的互動與交流，逐步產(chǎn)生寫作靈感，形成共鳴，然后再進行寫作。這樣，作文結(jié)構(gòu)上會更加合理，內(nèi)容上也會更自然流露，最終寫出我們所共同期待的好作文。

四、巧設(shè)批改方式，促進學習交流

傳統(tǒng)的小學高年級作文批改，往往由教師負責進行統(tǒng)一批改，然而，由于時間有限，課業(yè)負擔較重，教師并沒有足夠的精力與時間去對學生的作文進行批改。于是，有的教師粗讀文章后索性直接以打分的方式來進行批復，或者是用固定的評語來進行批復，而且更多地是指出問題，并沒有時間和精力去指導每位學生針對自己作文中出現(xiàn)的問題進行有效的改進，即使學生根據(jù)教師提出的意見修改了，教師也往往不會進行二次批改。

為此，教師要創(chuàng)新作文批改方式。為了強調(diào)互動，教師可以采用匿名的方式來進行互動批改。例如，班上有40 個人，那么就制作40 個名牌，隨機給每位學生發(fā)放一個名牌，該名學生記住自己的序號并在作文上做標注，教師收到文章后按照1 和2，2 和3……39 和40 對應的方式來進行匿名互批。這樣極具趣味性的批改方式，可以激發(fā)學生的參與熱情，也能使學生在互動交流中進行寫作比較，實現(xiàn)取長補短。

五、注重交流與分享，互相激勵促進

結(jié)合日常教學觀察來看，很多高年級學生在寫作方面都有自己良好的經(jīng)驗方法與心得體會，值得其他同學學習與借鑒。為此，教師要注重組織引導學生圍繞如何寫好作文問題進行交流與分享，既可以說說自己的方法和思路，也可以說說自己遇到的問題與疑惑等，優(yōu)秀的作文經(jīng)驗與方法在交流中得以傳播，學生也會基于這樣的過程而相互鼓勵，彼此促進，以達到共同進步與提升的效果。具體來講，教師可以組織開展“作文經(jīng)驗與方法交流與分享大會”“優(yōu)秀作文展”等主題活動，或者是匯總整理學生的優(yōu)秀作文經(jīng)驗與方法，將其設(shè)計成微課，以供學生隨時隨地學習與借鑒，全面培育與提升學生的作文素養(yǎng)。

總而言之，小學語文高年級作文的互動教學模式，使整個課堂更加著眼于學生之“學”，而非教師之“教”，即教師通過組織與引導，使學生能在取長補短的同時，學會自己去分析與學習。這樣的過程，符合作文能力素養(yǎng)形成與發(fā)展的一般過程，也能使高年級作文教學上升到一個更高的層次。