“泛在讀寫”視域下的讀寫課程開發(fā)與實(shí)施——以部編版教材四年級(jí)下冊(cè)為例

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 佳

部編版教材的編排，對(duì)單元主題，課內(nèi)、課外閱讀的勾連，語文訓(xùn)練要素的層級(jí)遞進(jìn)都進(jìn)行了明確說明。如何用好教材，兼顧立德樹人，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真實(shí)落地呢？筆者認(rèn)為，首先要激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。基于“泛在讀寫”的實(shí)踐研究，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的讀寫興趣，大大提高讀寫效率。

“泛在”一詞本是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的術(shù)語，意指廣泛存在?！胺涸趯W(xué)習(xí)”通常指在泛在技術(shù)和泛在計(jì)算的支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式?！胺涸谧x寫”，以數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為技術(shù)支撐，結(jié)合部編版教材，充分挖掘教材的學(xué)科育人價(jià)值，融閱讀和寫作于一體，讓學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行閱讀與表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫興趣，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

以部編版教材四下為例，我們開發(fā)了以下四大課程。

一、指向激發(fā)學(xué)生閱讀期待的整本書閱讀課程

整本書閱讀走向課程化，是語文教改的主要目標(biāo)。學(xué)生課外閱讀讀什么？結(jié)合教材以及學(xué)生的年段特點(diǎn)，可以梳理出教材中相關(guān)的書目，為學(xué)生開具學(xué)期書單。以部編版教材四下為例，可以涵蓋科普類讀物、文學(xué)小說、童話故事讀物、革命經(jīng)典小說。

如何激發(fā)學(xué)生閱讀期待、監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度、測評(píng)學(xué)生的閱讀效果，是課外閱讀關(guān)注的主要問題。

1.激發(fā)閱讀期待

學(xué)生光靠課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)是非常局限的，只有在開放互動(dòng)、不受時(shí)空限制的情境下，養(yǎng)成學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和寫作融通，形成泛在讀寫的文化生態(tài)，才能激活學(xué)生的讀寫內(nèi)生力，提升學(xué)生的讀寫能力。教師錄制導(dǎo)讀微課，為學(xué)生進(jìn)行整本書導(dǎo)讀。導(dǎo)讀微課中包含網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的音視頻片段、作家的介紹、對(duì)書中某一內(nèi)容的鑒賞等幾個(gè)方面。

例如，學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》這篇課文后，可以錄制《青銅葵花》的導(dǎo)讀微課，也可以借助線上優(yōu)質(zhì)的兒童劇表演，讓學(xué)生了解書中的幾個(gè)主要人物以及特別打動(dòng)人的重要情節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2.監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度，同時(shí)測評(píng)學(xué)生的閱讀效果

借助家委會(huì)的力量，成立班級(jí)閱讀交流群，學(xué)生在閱讀交流群中進(jìn)行閱讀打卡、分享。并利用午間時(shí)間進(jìn)行班級(jí)聊書活動(dòng)。根據(jù)讀物的類型來選擇合適的、學(xué)生喜歡的交流形式。例如，科普類讀物選擇“一站到底”答題闖關(guān)的形式；文學(xué)小說、童話故事、紅色經(jīng)典小說可以“朗讀者”的形式交流打動(dòng)自己的情節(jié)。以上都屬于階段檢測，一本書讀完，也需要有儀式感。可以利用問卷星，每位學(xué)生都可以隨時(shí)隨地用智能設(shè)備進(jìn)行答題。教師也同樣能監(jiān)測到學(xué)生答題的人數(shù)、每一道題的正確率、典型錯(cuò)題等等。

二、指向豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的“經(jīng)典閱讀”課程

一日之計(jì)在于晨，在學(xué)校，有20 分鐘晨誦，居家學(xué)習(xí)，也要注重經(jīng)典積累。依然從教材的單元主題出發(fā)，拓展相關(guān)的經(jīng)典詩詞、文言文，短小精悍、韻律美感的古文都可以豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

梳理《小古文100 篇》，作為主題拓展閱讀。

1.如何讀？

以教師范讀、觀看優(yōu)質(zhì)資源、小老師領(lǐng)讀、歸類誦讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀內(nèi)容，并通過多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，例如一口氣讀背，或者“倒背如流”，這種有挑戰(zhàn)的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其中，觀看優(yōu)質(zhì)資源包括我們組內(nèi)教師錄制的指導(dǎo)微課，以及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)微課。例如，語文大師公眾號(hào)上推出的古詩詞講解短片就特別生動(dòng)，動(dòng)畫十分精美，文字講解通俗易懂，可以說是三分鐘語文教學(xué)大片，高效、有趣。

2.怎么評(píng)？

評(píng)價(jià)可分為階段性評(píng)價(jià)和期末總評(píng)。階段性評(píng)價(jià)包括同桌互背、教師抽背以及每月一次的詩詞闖關(guān)和主播講詩詞。

詩詞闖關(guān)，這些題目均為古詩詞中的重難點(diǎn)，還集合了學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。

主播講詩詞，在每兩周學(xué)習(xí)過后，讓學(xué)生從拓展的這些詩詞、文言文中選擇一篇進(jìn)行解讀。這樣，每位學(xué)生都能精讀其中一首，也能在其他同學(xué)交流時(shí)加深理解。

期末總評(píng)，結(jié)合我?！拔幕?jié)”的考核形式，也采用“飛花令”趣味玩詩詞的形式進(jìn)行考核。

例如，讓學(xué)生吟誦出5 首寫春景的詩等等。利用“泛在讀寫”線上互動(dòng)平臺(tái)，也可完成一對(duì)一的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)內(nèi)容都可以精準(zhǔn)地推送給每一位學(xué)生。

三、指向提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的“向讀學(xué)寫”課程

學(xué)生從讀到寫并非必然，其“轉(zhuǎn)化”的過程很重要。語文課堂，需要重點(diǎn)借助精讀，讓學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)寫作。

何捷老師將習(xí)作分為三類：微觀、中觀和宏觀。所謂的微觀，就是寫一段文字，即讓學(xué)生對(duì)精彩段落進(jìn)行仿寫；所謂的中觀，就是寫一篇文章，是教材中每個(gè)單元的習(xí)作要求；所謂的宏觀，就是寫一類文章。三者習(xí)作目標(biāo)不同：微觀上，語言細(xì)節(jié)精益求精；中觀上，篇章結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)把握；宏觀上，學(xué)會(huì)一類文章的寫作方法。

1.以日常練筆為抓手的微觀習(xí)作教學(xué)

教學(xué)時(shí)要重視每一篇課文后的“小練筆”，并重視練筆后的講評(píng)。例如，學(xué)生借鑒《繁星》進(jìn)行詩歌仿寫，從中不斷鞏固對(duì)詩歌句式、韻律和手法等的了解與運(yùn)用。再如，模仿老舍先生的《貓》對(duì)性格的兩面進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)鞏固描寫人物性格的手法，并有意識(shí)地將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，依托課本，進(jìn)行日出、日落、下雨、刮風(fēng)片段的描寫練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫，對(duì)事物變化進(jìn)行描寫的能力。

而一個(gè)個(gè)小練筆其實(shí)就是本單元習(xí)作目標(biāo)的分解，學(xué)生在一個(gè)單元的中觀習(xí)作中，對(duì)重點(diǎn)段落便有了寫作抓手。

2.以班報(bào)講評(píng)為抓手的中觀習(xí)作教學(xué)

本學(xué)期，我們以班報(bào)為主陣地，不斷發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文，變“作業(yè)”為“投稿”，使學(xué)生真切感受到寫作的樂趣，樹立了寫作的信心。學(xué)生對(duì)班報(bào)上的作文進(jìn)行批注賞析，在語文課上共同進(jìn)行班報(bào)講評(píng)，從文章的開頭、結(jié)構(gòu)、語言、主題等幾方面對(duì)刊登的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)、賞析，逐漸將好的表達(dá)吸收內(nèi)化，借由這個(gè)寫作的平臺(tái)，喚醒了學(xué)生的習(xí)作熱情。

學(xué)生的優(yōu)質(zhì)寫作資源，都會(huì)豐富到“創(chuàng)意寫作”資源庫中，等下一屆的學(xué)生來寫同一命題作文時(shí)，可以參考、借鑒，更好地打開寫作思路，不斷超越他人，超越自己。

在全方位互動(dòng)讀寫平臺(tái)的支持下，開發(fā)與學(xué)生生活息息相關(guān)的語文課程群，既可實(shí)現(xiàn)讀和寫的完美融通，指讀向?qū)?，寫作后又可作為閱讀資源，如此螺旋上升，提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。