讀寫結(jié)合構(gòu)建小學語文高效課堂策略

福建省晉江市安海鎮(zhèn)文峰小學 顏戀英

創(chuàng)建高效課堂是我國當代教學的主要教學目標。所謂高效課堂，是指教師在有限的教學時間內(nèi)，盡可能地豐富教學內(nèi)容，讓學生掌握更多的知識，并在學習的過程中實現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的雙重提升。高效課堂最為重要的內(nèi)涵是讓教師實現(xiàn)對教學實踐的充分利用，應(yīng)用有效的教學方式，為學生提供最優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。除此之外，教師也不能忽略對學生學習能力的提升和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合對小學語文高效課堂構(gòu)建的重要意義

語文學科在小學教學中占據(jù)十分重要的地位，隨著教學改革的不斷推進，廣大小學語文教師一直在探索語文教學方法的道路上不斷前行。很多語文教師將更多的注意力放在了對語文教學方法的研究上，甚至有一部分教師因過于看重語文教學方法的應(yīng)用，忽略了語文教學的本質(zhì)任務(wù)。語文教學最主要的目的就是幫助學生實現(xiàn)自身閱讀能力和寫作能力的提升，增強學生的語文領(lǐng)悟能力，讓學生能實現(xiàn)知識在實際生活中的應(yīng)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師更喜歡針對性輔導，他們只需根據(jù)學生的實際學習情況，為他們指出自身不足之處，并輔助他們自我完善。然而在實際教學過程中，大多數(shù)小學語文教師都不能做到將閱讀與寫作教學融合。閱讀和寫作本就是相輔相成的存在，兩者分離講解不但會降低學生的學習效率，還不利于拓展學生的寫作思路。由此可見，只有在教學過程中真正地將兩者結(jié)合，才能發(fā)揮教學的最大作用，提升學生的寫作和閱讀能力，最終構(gòu)建小學語文高效教學課堂。

二、小學語文教學在運用讀寫結(jié)合上存在的弊端

1.重視閱讀教學，忽視寫作教學

教師之所以不能做到寫作教學和閱讀教學有機結(jié)合，是因為他們過于看重學生閱讀能力的培養(yǎng)，對學生寫作能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。因教材大部分內(nèi)容呈現(xiàn)的都是對學生閱讀能力的要求，對學生寫作能力的要求則少之又少，再加上教師的教學依托于教材，以至于教師也將教學重點放在了對學生閱讀能力的提升上，忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。這種情況致使小學生的寫作能力呈現(xiàn)出普遍偏弱的現(xiàn)象，學生的語文成績不但受到影響，語言應(yīng)用能力也無法得到進一步的提升。

2.閱讀教學與寫作教學并沒有結(jié)合

我們可以在當代的小學語文教材中看到一些有關(guān)語文寫作的簡單訓練，除此之外，當然也包含一些語文閱讀的訓練。但這兩部分內(nèi)容都是單獨存在的，幾乎沒有聯(lián)系。依托這樣的教材來向?qū)W生進行授課，教師自然也很難實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合。為了解決這一問題，教師就要花更多的時間實現(xiàn)對教材的研讀，努力探究閱讀練習和寫作練習之間的聯(lián)系。在授課過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際教學情況，應(yīng)用恰當?shù)慕虒W方式，實現(xiàn)閱讀與寫作教學的融合。但這一過程對教師來說十分困難，甚至很陌生，教師很難在短時間內(nèi)達到上述教學效果。

三、讀寫結(jié)合構(gòu)建小學語文高效課堂的方法

1.引導學生參照課文進行改寫，提升語文學習效率

小學語文教材中有許多古詩體裁的課文，語文教師可以引導學生參照相關(guān)的課文內(nèi)容，進行相應(yīng)的隨筆練習。舉例說明，教師可以讓學生將古詩詞翻譯成白話文，將白話文進行整理，使整體內(nèi)容變得生動直觀。這樣的教學設(shè)計既能有效提升學生的語文理解能力，也能實現(xiàn)學生寫作水平和閱讀水平的同步提升。

2.在讀中仿寫，激發(fā)學生的寫作興趣

寫作來源于生活而高于生活。然而小學生的生活經(jīng)歷較少，社會經(jīng)驗不足，所以他們很難結(jié)合自己的生活實際來進行創(chuàng)作，閱讀則可以彌補學生這方面的不足。因此，在日常的語文授課過程中，教師要積極引導學生閱讀積累，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，并教導學生將閱讀內(nèi)容的思想和精華融入寫作中。舉例說明，在講《觀潮》一課時，教師可引導學生學習作者的表達方法，讓學生在體會錢塘江天下奇觀的過程中感受寫作方法的應(yīng)用技巧。這樣的教學方式能有效實現(xiàn)對學生素材積累的引導，讓學生了解到積累的重要性。為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作方式，教師還可以讓學生對相應(yīng)段落進行仿寫，直至學生熟練掌握該寫作方法后，再讓學生進行自我創(chuàng)造。這樣學生在閱讀過程中就會認真思考課文內(nèi)容，探尋作者的寫作技巧和詞語應(yīng)用，這時教師再加以適當輔導，就能很快引導學生實現(xiàn)寫作，進行寫作手法和字詞的積累。當學生學會寫作手法后，就能更好地根據(jù)自己的實際生活來進行創(chuàng)作。

3.讀中續(xù)寫，發(fā)揮學生的無限創(chuàng)意

不摻雜任何真情實感的作品必然缺乏中心思想，其內(nèi)容空洞無味，單調(diào)無趣。因此，若想提升學生的寫作水準，教師就要利用合理的教學方法，引導學生將情感融入寫作過程中。實現(xiàn)學生的快樂閱讀能有效改善這一狀況，教師可以在引導學生進行閱讀的同時激發(fā)學生的閱讀興趣，感受到閱讀中情感的傳達，從而讓學生借助閱讀來感受到寫作的樂趣，以此激勵學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，教師在講解《普羅米修斯》一課時，主要想讓學生了解的就是故事主人公的意志和精神，其情感傳達明顯，而且故事生動有趣。學生在學習該內(nèi)容時很容易被普羅米修斯的性格所吸引，在閱讀中產(chǎn)生情感認同。若教師引導學生對這個故事進行改寫和續(xù)寫，學生就能產(chǎn)生較多的聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作興趣。這種教學方式既能有效提升學生的寫作水平，也能讓學生感受到寫作的樂趣，這對培養(yǎng)學生的語文寫作興趣來說至關(guān)重要，同時也能實現(xiàn)對學生想象力和寫作能力的提升。

4.制定全面的考評體系，提升教學質(zhì)量

應(yīng)試教育為我國教學帶來了思想禁錮，很多語文教師一直飽受傳統(tǒng)教學思想的束縛，無法從傳統(tǒng)教學理念中走出來，進行課堂教學的創(chuàng)新。因此，教師自身更新教學觀念十分重要。教師要在教學過程中充分尊重學生的主體學習地位，從多角度對學生的學習狀態(tài)和學習水平進行考量，而非一味地看重分數(shù)。幫助學生進行多維能力的提升，是提升學生語文學習能力的重要方法。建立全面完善的語文考評體系，既能保證教師的教學質(zhì)量，也可確保學生綜合素質(zhì)的提升，讓語文課堂教學更好地滿足現(xiàn)代教學需求，實現(xiàn)語文教學的進一步發(fā)展。

總結(jié)全文內(nèi)容可知，若想創(chuàng)建高效語文課堂，小學語文教師就要加強寫作教學和閱讀教學的融合，確保學生閱讀能力以及寫作能力的雙重提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，始終讓學生保持較高的閱讀熱情，對提升學生的寫作思維和寫作能力具有促進作用。