閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)林東小學(xué) 戴水連

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。

一、在讀中感受語言

（1）在范讀、細(xì)讀、演讀中感受。教師精彩的示范朗讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀指導(dǎo)，指引學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，靜靜地去想，真切地去感受課文的字里行間所表達(dá)的情感。

書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，其實(shí)我們都知道：最直接、最有效的方法就是讓學(xué)生通過朗讀去領(lǐng)悟，去表達(dá)自己，在讀中一步一步地訓(xùn)練語感，培養(yǎng)讀書能力和閱讀概括能力。

在教學(xué)中，我們要抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去讀書，自己去分析，可以朗讀詞語、句子、片段、篇章，借助演課本劇、講故事，讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解，展現(xiàn)自己不一樣的語感。例如，《貓》的第二自然段中有這樣一句話：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作時(shí)，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！蔽也捎玫姆椒ㄊ?，先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后圈出貓高興時(shí)的相關(guān)動(dòng)詞，如“蹭、伸、跳、踩印”等，并且重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟貓的“蹭”與“踩印”。最后讓學(xué)生自己讀關(guān)鍵句子，并啟發(fā)學(xué)生借助動(dòng)作進(jìn)一步體會(huì)“蹭”，活躍課堂氣氛。接著，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生同桌表演（一人扮演作者老舍先生，一人扮演文中的貓）。待學(xué)生練習(xí)一番后，我挑選兩位學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演。

（2）在暢說、辯說中感受。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《春雨》一文時(shí)，我提出問題：“你是怎樣理解‘降在池塘，喚醒青蛙’這句話的？”要求學(xué)生先四人小組討論，然后班級(jí)集體暢說。

生1 說：“春雨落在池塘里，吵醒了青蛙。”

生2 說：“春天來了，天氣暖了，冬眠的青蛙要出來透透氣?！?/p>

生3 說：“春雨滴答滴答落下來，像唱歌一樣動(dòng)聽，像珍珠一樣美麗，所以，小青蛙出來和‘春雨’玩。”

生4 說：“小青蛙冬眠了一個(gè)冬季，身子很臟，春天來了，他要到池塘里洗洗澡，看看春天的美景。”這樣，學(xué)生就在暢說中不知不覺地表達(dá)了感受。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我選我》一文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中一起討論：“王寧同學(xué)的話音剛說完，為什么教室里就響起一片掌聲？”

生1 說：“因?yàn)樗v得好，所以大家要為他鼓掌。”

生2 說：“我們認(rèn)為王寧同學(xué)講得好，因?yàn)樗窈门笥牙钚∏嗄菢訜釔蹌趧?dòng)，關(guān)心班集體?！?/p>

生3 說：“我有不同的看法，如果王寧和李小青不是好朋友，那他就不會(huì)熱愛勞動(dòng)，就不會(huì)關(guān)心集體，就不能選自己當(dāng)勞動(dòng)委員了嗎?”

生4 說：“不對(duì)，不對(duì)。我覺得大家為王寧鼓掌，是因?yàn)樗苡杏職猓茏孕?，他相信自己能?dāng)好班級(jí)勞動(dòng)委員。所以，大家要為他鼓掌?！?/p>

生5 說：“我也贊成生4 說的，文中王寧對(duì)自己那么自信，也許是因?yàn)樗诩依锞徒?jīng)常干家務(wù)活。而且干得不錯(cuò)，所以他才敢選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。換作是我就不敢選自己了，因?yàn)槲易约憾疾粫?huì)做。但是我肯定同樣會(huì)為他鼓掌的?！?/p>

這時(shí)有學(xué)生議論道：“對(duì)嘛，有信心還要抓住機(jī)遇。”“自己會(huì)干了，就要為大家服務(wù)呀！要不，會(huì)干又有什么用呢？”

學(xué)生在辯說中深化了感受。長(zhǎng)此以往，有助于培養(yǎng)他們的概括能力。

二、從文中提煉語言

（1）抓課題，捕捉中心。很多文章的課題或者文中的某個(gè)詞語是文章的中心，這就叫做“文眼”。例如《跨越百年的美麗》一文中，題目的關(guān)鍵詞是“美麗”。誰是美麗的？為什么說瑪麗·居里是美麗的呢？課文哪些地方表現(xiàn)出瑪麗·居里是美麗的呢？教學(xué)時(shí)，筆者緊緊圍繞“美麗”一詞來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)居里夫人，感受她的外表美麗和內(nèi)在美麗。

（2）抓住重點(diǎn)句子，直奔課文中心。在小學(xué)課文里，有很多能突出文章中心的重點(diǎn)句，這樣的句子就叫做“中心句”。教這樣的課文，可讓學(xué)生在讀懂課文后找出的關(guān)鍵句，即中心句。例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我讓學(xué)生找出文中的中心句“桂林山水的特點(diǎn)”后再提出問題：桂林山水有哪些特點(diǎn)？學(xué)生反復(fù)閱讀，從文中找出桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解。

（3）閱讀中心段，挖掘情感。在小學(xué)課本里，有少部分課文沒有明顯的中心詞、關(guān)鍵詞或中心段落的。對(duì)此，筆者采用了“撒網(wǎng)撈大魚”的方法，即拋出問題后，讓學(xué)生圍繞問題找相關(guān)的語句。例如，在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生初讀課文，理解課文主要表現(xiàn)“感受生命的頑強(qiáng)，對(duì)生命的珍惜”；接著，引導(dǎo)學(xué)生找課文中最能表現(xiàn)生命頑強(qiáng)的例子，如“瓜苗破土”“飛蛾撲火”“感受心跳”。教學(xué)時(shí)就集中筆墨放在這三個(gè)例子上，反復(fù)朗讀，反復(fù)感悟。通過對(duì)重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵語句進(jìn)行深究，學(xué)生更深刻地理解了文章的中心，也學(xué)會(huì)了概括文章的中心思想。