小學(xué)作文評(píng)改的有效策略

福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 鐘麗娟

作文評(píng)改是每一位語文教師的難題，批改學(xué)生作文的方式與標(biāo)準(zhǔn)不同會(huì)帶給學(xué)生不同的反饋，作文批改的標(biāo)準(zhǔn)往往集中在學(xué)生的語言水平、作文組織完整程度、情感與思想的表達(dá)是否到位等方面。學(xué)生在接收到教師的反饋之后，會(huì)明確應(yīng)如何對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并且了解了自己的寫作短板，從而明確努力的方向。

一、學(xué)生自評(píng)，有效提升評(píng)改效果

學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在寫完作文之后仍保持學(xué)習(xí)的熱情，再次或多次審讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中所犯的一些書寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等，并在默讀時(shí)體會(huì)語言應(yīng)如何描寫才能變得更加優(yōu)美，體現(xiàn)寫作者的情感與思想，這對(duì)學(xué)生反思與提高寫作具有十分重要的作用。在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師認(rèn)識(shí)到自評(píng)作文也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一種重要方式，學(xué)生在自評(píng)的過程中以局外人的角度理性地審視自己的作文，根據(jù)教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行打分，在評(píng)估與確認(rèn)的過程中，學(xué)生對(duì)自己寫作水平的認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻而全面，這種直觀的方式能帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生切實(shí)感受到自己寫作能力的不足。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生自評(píng)的過程中不時(shí)在班級(jí)中走動(dòng)，解答學(xué)生遇到的問題，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。例如，在開展“寫日記”的教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并了解日記這一重要的文體，讓學(xué)生了解如何通過日記記錄生活，表達(dá)感悟。在寫作完成之后，不少學(xué)生通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)了自己由于粗心而寫下的錯(cuò)別字，又在閱讀自己的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)事件的記敘過于零散，沒有突出重點(diǎn)，缺少優(yōu)秀作文中所體現(xiàn)出的精簡而主體明確的特點(diǎn)。針對(duì)自己在寫作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生通過反思與對(duì)比，終于明確了自己努力的方向，這對(duì)學(xué)生提升自我認(rèn)知具有十分重要的指導(dǎo)作用。

二、學(xué)生互評(píng)，有效提升評(píng)改效果

在進(jìn)行小學(xué)語文作文評(píng)改的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生往往起不到較好的指導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生面對(duì)教師的評(píng)價(jià)，第一反應(yīng)是作文是優(yōu)還是良，在得到優(yōu)秀的評(píng)價(jià)后，很多學(xué)生就停止了對(duì)自己作文的反思與修改，而學(xué)生的作文水平是在不斷發(fā)展與進(jìn)步的，盡管學(xué)生在本次寫作中獲得了較高的分值，這也不代表學(xué)生的寫作水平已經(jīng)無可挑剔了。因此，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師不妨重視學(xué)生之間的互評(píng)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中學(xué)習(xí)各自的寫作經(jīng)驗(yàn)，共同提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保持公平公正的態(tài)度，牢記教師所強(qiáng)調(diào)的寫作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，吸取修改過程中對(duì)方出現(xiàn)的錯(cuò)誤教訓(xùn)，同時(shí)學(xué)習(xí)同伴寫作的優(yōu)秀內(nèi)容，在互相學(xué)習(xí)中鞏固與提升自己的寫作能力。例如，在開展“讓真情自然流露”的習(xí)作教學(xué)過程中，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了一系列寫作素材，這些素材中有生活中的小溫暖，也有為祖國、社會(huì)無私奉獻(xiàn)的英雄人物，學(xué)生根據(jù)這些素材寫出了一篇篇優(yōu)秀作文。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間以小組為單位交換修改作文，使學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞其他同學(xué)的作品，從多方面學(xué)習(xí)寫作技巧。通過互評(píng)，學(xué)生開始判斷對(duì)方的作文中心思想是否貼合題意，語句是否通順并清晰傳達(dá)意思，并學(xué)習(xí)識(shí)別好作文的特點(diǎn)與風(fēng)格等。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)一篇作文，并有機(jī)會(huì)吸收其他同學(xué)的長處，進(jìn)而反思自己的不足，了解一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師審閱，有效提升評(píng)改效果

在進(jìn)行作文評(píng)改的過程中，教師起著舉足輕重的作用，教師充分利用自評(píng)與互評(píng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的過程，讓學(xué)生參與并享受了作文評(píng)改過程，了解了如何才能寫出一篇好作文。教師則應(yīng)充分發(fā)揮審閱功能，通過審閱學(xué)生的作文及批改痕跡來確定學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)確無誤地發(fā)現(xiàn)了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的修改。教師的批改任務(wù)不再只是確定學(xué)生是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于了解學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容改正的情況，考查學(xué)生的進(jìn)步與提高過程。例如，在進(jìn)行“推薦一本書”的寫作教學(xué)時(shí)，教師在審閱學(xué)生已經(jīng)批改過的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些錯(cuò)別字及語句不通順問題已經(jīng)進(jìn)行了修改，學(xué)生修改過后的作文水平體現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的效率與認(rèn)真程度。教師則致力于觀察學(xué)生所組織的語言是否具有合理性與可信性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍存在的失誤等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的作文及自評(píng)、互評(píng)效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

通過本節(jié)課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下全面地認(rèn)識(shí)了自己在寫作過程中存在的問題，并了解了自評(píng)與互評(píng)中應(yīng)如何表現(xiàn)得更好，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升十分重要。

總之，通過開展小學(xué)語文作文評(píng)改，教師對(duì)學(xué)生的寫作能力有了一定程度的了解，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度學(xué)習(xí)如何切實(shí)提升寫作能力。