以讀促寫提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作能力

江蘇省徐州市沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 欣

一、在閱讀中仿寫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

模仿、愛表演是孩子的天性。在閱讀中進(jìn)行模仿是提升閱讀能力的重要辦法，而且是增長見識(shí)的有效途徑。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)典之作，無論是文章結(jié)構(gòu)還是語言內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力都有積極的促進(jìn)作用。而在寫作教學(xué)中，教師可以圍繞這些文章開展仿寫活動(dòng)，使學(xué)生從中積累故事素材，提煉語言表達(dá)技巧。以《草原》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)手段，播放一段以草原為背景的影視作品片段。通過帶領(lǐng)學(xué)生由遠(yuǎn)及近，由上至下地觀察草原景色，感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的思想情操。然后引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生從文字的角度出發(fā)，體會(huì)和感悟草原的人情之美，激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)。為了使學(xué)生能在讀寫中收獲更多知識(shí)，教師可以采用轉(zhuǎn)化和仿寫句型的方式，幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧。文中“草原上行車十分灑脫”一句是該自然段中的點(diǎn)睛之筆。教師可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生選用所學(xué)過的詞語對(duì)“灑脫”一詞進(jìn)行替換，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整句進(jìn)行替換，從而讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累文字表述和寫作技巧。

二、在閱讀中縮寫，提煉語言精度

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生而言，他們具備一定的語言邏輯能力和語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀文章時(shí)他們能快速感知到文章的中心大意。但僅僅理解文章的中心大意并不能滿足鍛煉思維品質(zhì)的需求。教師需要結(jié)合文章內(nèi)容，滲透人文精神。由于生活、情感閱歷不豐富，使得學(xué)生很難從寫作的角度感悟作者的思想情感，不能與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。再加上學(xué)生語言素養(yǎng)水平低，所以難以寫出感人至深的作文。基于這種情況，教師需要利用“縮寫”的形式，引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，提煉語言運(yùn)用的精度、準(zhǔn)度。通過與學(xué)生一同分析文章的體裁、立意，推敲寫作技巧的應(yīng)用方法，讓學(xué)生更加深刻地了解語言表達(dá)方式，提升寫作能力。以《只有一個(gè)地球》為例，本文是一篇科普類文章，其內(nèi)容趣味性足，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。所以，教師要充分利用文章的特點(diǎn)，開展相應(yīng)的縮寫活動(dòng)，錘煉學(xué)生分析、概括、總結(jié)等能力。文章中從多個(gè)層面介紹了地球，并說明了人類對(duì)地球環(huán)境的破壞，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美、情感、生命等教育，所以教師可以讓學(xué)生從概括每段中心思想的角度出發(fā)，對(duì)文章每個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行縮寫，從而挖掘出文章大意和作者的思想情感。這樣一來，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高語言概括能力，還能學(xué)習(xí)到寫作立意的技巧。

三、在閱讀中改寫，發(fā)揮想象力

閱讀旨在感悟心靈，寫作旨在沉淀思想。二者緊密結(jié)合，方能迸發(fā)出更多的教育火花。例如，魯迅的《好的故事》利用情境交融的手法，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了描繪。通過用夢境憧憬美的人和美的事，作者表達(dá)了對(duì)美好事物的追求，以及對(duì)理想的憧憬。由于理解本文中心大意和作者的思想情感具有一定的難度，教師可以立足學(xué)生的興趣愛好，利用多媒體播放一些學(xué)生感興趣的故事，以此營造良好的情境氛圍。然后借題發(fā)揮和提供想象空間，讓學(xué)生沿著教師所提供的思路，想象自己希望發(fā)生的事。為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師應(yīng)利用形如“每個(gè)人心中都有一個(gè)故事，同學(xué)們能說出你們的故事嗎”等問題，與學(xué)生進(jìn)行多維度的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)。然后引入本文，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象改寫文章內(nèi)容，從而在充實(shí)素材內(nèi)容的同時(shí)，錘煉學(xué)生的寫作能力。

四、在閱讀中悟?qū)?，抒發(fā)個(gè)人情感

在閱讀一篇文章時(shí)，不只要明確文章的中心大意，還要了解作者的思想情感，更要有自己的感悟。只有自己感悟出的知識(shí)才是最有營養(yǎng)的。為使學(xué)生汲取素材，從閱讀中獲得更多的感悟，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容開展寫讀后感的活動(dòng)，從而讓學(xué)生抒發(fā)情感。采用聯(lián)想、自省、深悟等方式，教會(huì)學(xué)生寫讀后感，促進(jìn)學(xué)生在寫作中升華思想，從而得到審美和情感教育。以《狼牙山五壯士》為例，本文是一篇以抗日戰(zhàn)爭為背景的文學(xué)作品，極具愛國主義教育意義，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要，所以教師應(yīng)充分利用本文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)和個(gè)人情感的培養(yǎng)。通過圍繞抗日戰(zhàn)爭時(shí)代背景，引入其他歷史事件講述日本敵寇的殘暴，結(jié)合本文內(nèi)容講述五壯士如何痛擊敵人，以及最后英勇跳崖的事跡，從而讓學(xué)生感受到壯士對(duì)祖國和人民的熱愛與忠誠。然后與學(xué)生進(jìn)行深層次的思想交流，探討閱讀本文后學(xué)到了什么，使學(xué)生在寫讀后感時(shí)能抒發(fā)自身的真情實(shí)感。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，利用“以讀促寫”的方式開展教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過從閱讀中汲取知識(shí)、積累素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及錘煉語言應(yīng)用能力，從多層面上培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。