小學語文高年級學生寫作能力培養(yǎng)路徑

江蘇省張家港市實驗小學 章春燕

寫作是語文學習的重點領域，也是語文試卷分數(shù)比重較大的部分，無論是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還是升學考試總分的提升上，語文寫作都不容忽視。但是，在實際教學中，有一些學生語文作文成績不“漂亮”，對寫作不感興趣，究其原因，是學生只掌握了寫作的真情實感，但是寫出的作文卻缺乏邏輯性和美感，這樣的作文在高年級寫作中很難獲得高分。因此，在小學高年級中滲入一些寫作技巧訓練是十分必要的。

一、讀寫結(jié)合，以讀促寫

在閱讀和寫作的整合過程中，主題的一致性是極其重要的，也就是說，要在閱讀與寫作中找到可以相通的點，這個點是整合的前提。就閱讀本身而言，其是對外界語言整合吸收，并轉(zhuǎn)化為自身可以利用的寫作素材，是實現(xiàn)外部輸入的過程。而寫作則不同，其是輸出過程，該過程的順利進行是首先有輸入，并有針對性輸入，也就是所謂的主題一致性閱讀輸入。

例如，部編版五年級寫作教學《寫一個印象深刻的人》中，教師可以結(jié)合《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文進行寫作教學。教師可以在課前進行問題導入：“這篇課文中是怎樣描寫‘王熙鳳’這個人的？”而這個問題的答案正是本次寫作教學中的重點，即描寫人物，尤其是印象深刻的人應從語言、動作、外貌和穿著等方面進行描寫。這樣就實現(xiàn)了閱讀與寫作主題的一致性。

二、初試技巧，快樂仿寫

在小學語文中，寫作技巧的培養(yǎng)是實現(xiàn)寫作教學的關(guān)鍵。在寫作教學中，閱讀與寫作相互配合，能激發(fā)學生的寫作表達愿望，形成原始寫作。在寫作的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成閱讀的動機，這時候的閱讀是具有針對性的。在這種教學過程中，技巧、方法、構(gòu)思、情感等等，都是寫作教學的目標。在學生學會技巧之后，教師應設置小作文模式，使學生即時進行技巧訓練，達到加深印象的目的。

例如，在部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》中，課后有這樣一道習題：“文章在寫作上既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合內(nèi)容說說這樣寫的好處。”這個問題明確指出了寫作手法中的“點面結(jié)合”，在課文的再次閱讀中，學生可根據(jù)這道思考題去感知寫作手法中的“點面結(jié)合”，并能在自己的寫作中進行仿寫。

三、放眼課外閱讀，拓展寫作思路

寫作活動是一項綜合性實踐活動，涉及學生內(nèi)部的多種心理因素，它不僅是學生語言文字表達能力的一種體現(xiàn)，也是他們思想認識水平、生活經(jīng)驗、基礎知識等方面的表現(xiàn)，是學生語文素養(yǎng)的一種綜合性展示。小學時期的課外閱讀是小學寫作能力培養(yǎng)的有效途徑，小學作為基礎教學階段，對以后的學習之路起到?jīng)Q定性的作用，因此，在小學高年級寫作中，要拓寬學生的知識面以及閱讀面，實現(xiàn)寫作技巧的自主性學習。

例如，在六年級上冊《橋》中，教師根據(jù)課文進行“小小說意外結(jié)局”的寫作手法闡釋，如果直接解釋“文章為什么最后交代人物關(guān)系”，會顯得很生硬，學生印象也不會深刻，但是如果進行課外閱讀拓展，就可以在知識框架上完善該項寫作手法，富有深意。教師可以在《橋》的閱讀基礎之上推薦閱讀《雪夜》，通過對《橋》《雪夜》兩篇文章的對比，學生可以明白小小說的寫作特點———言雖簡但意無窮。在閱讀了一組課文后，學生感受到了結(jié)果的“出人意料”。但教師并沒有突然結(jié)束，而是引導學生找到相關(guān)句子，為結(jié)果做鋪墊，使學生可以更好地理解情節(jié)安排的合理性。意外的結(jié)果不是突然出乎意料，也不是一個雜亂無章的文章安排，而是通過鋪墊進行闡釋，具有合理性。另外，教師可以舉行“課前三分鐘”閱讀分享活動，即利用課前的三分鐘，讓學生按照一定的順序，輪流上臺分享自己積累的優(yōu)美詞句和精彩片段，時間雖短，但是“不積跬步無以至千里”，長年累月的積累一定會實現(xiàn)“量變到質(zhì)變”的飛躍。

高年級寫作相對低中年級有了更高的寫作要求，對教師的教學方法也提出了更高的要求。在高年級寫作教學中，不僅要鞏固以前寫作的基礎要求，還要在邏輯、言辭運用正確的基礎之上，進行文章技巧與深度的教學。小學高年級寫作不僅要有真情實感，還要有深度，有思考，以實現(xiàn)高年級學生對人生、生活有更深入的思考，由淺層寫作向深層寫作轉(zhuǎn)化。