融入繪本教學(xué)，開啟寫作課堂教學(xué)新篇章

江蘇省南京市金陵小學(xué) 陳 婷

要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)，改革作文教學(xué)，教師要在條件許可的情況下，充分利用繪本。特別是在三年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師要把繪本閱讀融入教學(xué)寫作中去，不斷挖掘素材、資源、資料，加以開發(fā)，加工，整理。引領(lǐng)學(xué)生從繪本閱讀、感知、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)中，發(fā)展讀寫能力，促進(jìn)讀寫融合。以繪本情節(jié)作為寫作大框架、主線展開寫作。

一、看繪本，學(xué)表達(dá)，聯(lián)系生活有體驗(yàn)

新教學(xué)觀要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，注重自身生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自身的感受，通過日常課堂教學(xué)的訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

以《富饒的西沙群島》繪本閱讀為例，教師可以結(jié)合這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入課文，帶到西沙群島去。首先，教師可以做一個(gè)微視頻，播放西沙群島的美麗畫面。教師可以讓學(xué)生一邊聽旁白解讀，一邊觀看課文后的插圖，同時(shí)思考：西沙群島有哪些物產(chǎn)？哪些給你印象最深？問題能引發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，聽講解。最后讓學(xué)生聯(lián)系課文談一談這篇課文主要寫了西沙群島的哪些生物，它們美麗在什么地方。

在教學(xué)中，教師還可以在學(xué)生之間展開交流，討論，談閱讀感想?？梢詮拇蟮姆矫嫒胧?，談文章先寫了什么，再寫了什么；也可以從細(xì)節(jié)出發(fā)，談?wù)撃骋惶?、一點(diǎn)、一句話?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從細(xì)微處觀察，亦可以指引學(xué)生放眼全文。教師引導(dǎo)學(xué)生去讀繪本，理解繪本大致內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)觀察力，豐富想象力。在教學(xué)中，我們也可以設(shè)置懸念，逐步引導(dǎo)，如提問“下一步出現(xiàn)了什么事？接著會(huì)發(fā)生什么事情？最后結(jié)局怎樣？”對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展與結(jié)果進(jìn)行猜想。在猜想與現(xiàn)實(shí)中找到了閱讀的快感，為學(xué)習(xí)寫作打下基礎(chǔ)。

二、以繪本為框架，練習(xí)寫作有章法

由讀到寫是一個(gè)階段性的跨越。學(xué)生通過閱讀繪本，以繪本插圖為基礎(chǔ)，文字為引導(dǎo)，梳理故事情節(jié)。要求學(xué)生不僅要有材料，學(xué)會(huì)表達(dá)，有能力把看到的、聽來的、想出的寫下來。

閱讀要解決兩個(gè)問題：一是有話說，二是誰先說與誰后說。有話說就有話寫，是內(nèi)容問題、材料積累問題。怎么說是敘述順序問題，是思想邏輯問題。教師要解決學(xué)生表達(dá)上的困難，方法指導(dǎo)很有必要的。而我們正好可以利用繪本中插圖的先后順序，幫助學(xué)生順暢地表達(dá)。

以《小狗學(xué)叫》為例，學(xué)生可以這樣寫：小狗跑呀跑，跑到一棵大樹下，看到對(duì)面一只小狗正在叫，“汪，汪，汪汪汪”，好像在向它熱情地打招呼?？墒撬约翰粫?huì)叫，只是一個(gè)勁兒地?fù)u尾巴?！澳悴粫?huì)叫？”它又搖搖尾巴，仿佛在說：“你能幫我嗎？”小狗終于找到了真正的老師，它很興奮，于是它開始練習(xí)起來，它練習(xí)得很刻苦……

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本插圖敘述故事，教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，把看到的、想到的按順序有條理地寫出來。學(xué)生在寫作時(shí)，可以參照第一種結(jié)局寫法來寫，也可以參照第二種結(jié)局寫法來寫，適當(dāng)模仿，再加上自己的想象。用一條線，把諸多小情節(jié)像穿珍珠一樣穿起來。這樣，學(xué)生思維清楚了，這種圍繞一幅一幅畫面進(jìn)行寫話訓(xùn)練，既能確保學(xué)生有內(nèi)容說，又能保證講述思路明晰。

三、多想象，入情境，增強(qiáng)文章趣味性

如何去讀繪本文字，怎樣了解故事內(nèi)容，哪些是我們寫作要用的材料。通過看繪本中的一幅幅插圖，讓學(xué)生在圖畫中找到故事的脈絡(luò)，理順文章的結(jié)構(gòu)，熟悉故事的情節(jié)。但這些還不能滿足要求，我們的目標(biāo)是要求學(xué)生在熟悉故事梗概的前提下，能用自己的話來說，做到有趣、生動(dòng)、流利。

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的各個(gè)片段、場景進(jìn)行連接，讓學(xué)生積極地去閱讀。在學(xué)生閱讀激情提升的同時(shí)，學(xué)生的敘述、表達(dá)能力也會(huì)漸漸提升。結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，學(xué)生自然就會(huì)表述出文本之外的東西。

教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)銜接，學(xué)會(huì)猜想，提升學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對(duì)故事的高潮、精彩部分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能地把故事描述得繪聲繪色，有血有肉，甚至把自身的生活體會(huì)和感情都充分地表達(dá)出來。

例如，在《總也倒不了的老屋》的閱讀實(shí)踐中，在續(xù)寫故事時(shí)，首先要抓住老屋善良、樂于助人的一面。然后通過觀察插圖，厘清文章線索，順應(yīng)故事發(fā)展的情節(jié)，對(duì)下面要發(fā)生的事進(jìn)行猜想，對(duì)老屋表現(xiàn)的態(tài)度進(jìn)行表述。適當(dāng)對(duì)老屋的語言、動(dòng)作表情、內(nèi)心活動(dòng)等細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。甚至可以把自己想象成老屋，或者把老屋變成日常生活中所熟悉的一位善良、和藹、樂于助人的慈善老人。然后，根據(jù)繪本情節(jié)，有順序地進(jìn)行推理，表達(dá)。教師要幫助學(xué)生找方法，建立聯(lián)系。把寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，敘述表達(dá)是為了更好地為書寫服務(wù)。

利用繪本教學(xué)寫作，學(xué)生有大綱，寫作有方向，文章有條理。通過融入繪本，再聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活體驗(yàn)，挖掘生活素材，學(xué)生由本來無話可說變得滔滔不絕；由本來毫無頭緒，變得條理清晰；由本來厭惡寫作變得日益喜歡；由本來無情可表變得情感豐富。教師的教變得得心應(yīng)手，學(xué)生的寫變得水到渠成。這就達(dá)到了我們利用繪本進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)的目的與初衷。