語文課堂，趣味流淌

江蘇省宿遷市沭陽縣沂濤中心小學 陳 光

一、教學融入生活，增加學生體會

將教學與生活相結合是新課程標準對教學質量改革的一項新要求。筆者認為，在小學階段的語文教學中，將教學適當生活化也能起到激發(fā)學生學習興趣的作用。作為一門語言類學科，語文與實際生活之間有著十分密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系恰恰能起到引導學生理解復雜概念，熟悉相關知識，靈活運用語文技能，從而讓學生體會到語文學習的樂趣。例如，在寫作教學中，教師就可以將教學與學生的實際生活進行結合。小學階段，許多學生面對寫作任務時常常不知如何下筆，從而導致學生在寫作上缺乏興趣、不愛寫作。但是，正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉涌，文章就如溪水?！苯處熢陂_展寫作教學時可以引導學生從生活中進行取材。例如，在寫景文章的教學中，教師就可以先帶領學生進行回憶：“同學們，大家有沒有旅游的經歷、外出游玩的經歷？你印象中最美的地方是哪里呢？”借此引導學生對自己的回憶進行梳理、篩選，從中挑選出最喜歡寫、最有內容寫的題材。久而久之，學生就能體會到語文寫作所具有的這一記錄生活的作用，也能感受到將自己的經歷記錄在筆下的快樂，從而獲得語文學習興趣的激發(fā)。

二、積極創(chuàng)設情境，深入語文學習

在實際的教學中，教師可以從課堂氛圍的打造方面切入，利用情境教學來營造良好的課堂氛圍，帶動學生投入到語文學習中來。例如，在《大自然的聲音》一節(jié)內容的教學中，教師可以先利用多媒體播放一段名叫《大自然的聲音》的音頻，讓學生在鳥兒清脆的啼叫聲、隱隱約約的風聲以及逐漸加大的雨聲中感受自然，創(chuàng)設自然意境。然后，教師可以繼續(xù)展示一些與自然相關的圖片，并請學生結合音頻內容想象自己正處在這樣一片清新、美好的環(huán)境中，投入教師所創(chuàng)建的情境中來。然后，再帶領學生閱讀課文，在閱讀文字的過程中結合剛才的音頻與圖片進行理解。在這樣新奇有趣的情境中，學生的注意力才能始終保持集中，學習興趣也才能得到激發(fā)。

三、創(chuàng)新教學方法，提升課堂趣味

教學方法的多樣化與趣味化是小學階段教學優(yōu)化策略中不可忽視的一項原則，教師可以通過對教學活動進行創(chuàng)新來提升課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在識字教學中，學習《繁星》這一課的新漢字時，教師采用的教學方法往往是先帶領學生讀，再帶領學生寫，最后向學生介紹漢字釋義。然而，這樣略顯機械化的教學方法很容易導致學生產生厭煩情緒。因此，教師在進行識字教學時可以借助“字符動畫”這一工具來豐富教學活動。在字符動畫中，屏幕上首先會出現(xiàn)該字符的部首或第一部分，教師點擊一下鼠標則出現(xiàn)下一部分，再點擊，再出現(xiàn)，直到最后形成一個完整的字符。這樣一個類似于“積木”“拼圖”的動畫能迅速吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。

四、優(yōu)化拓展活動，培養(yǎng)學習興趣

興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕便可完成的，也不是光在課堂教學中進行優(yōu)化就可達到的。筆者認為，在激發(fā)、培養(yǎng)小學生語文學習興趣的過程中，教師還應當關注課下作業(yè)等拓展活動的優(yōu)化，通過多樣化、豐富有趣的拓展活動來進一步激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣。例如，在《聽聽，秋的聲音》的學習中，教師布置的作業(yè)常常是利用抄寫、朗讀、背誦等方法復習課上所學內容。然而，這樣枯燥的課后作業(yè)并不利于學生學習興趣的激發(fā)，反而容易使得學生因為作業(yè)負擔過重或是作業(yè)單一乏味而對語文學習產生厭惡情感。因此，教師可以開設一些創(chuàng)新性的課外拓展活動，讓學生在“快樂”的體驗中感受語文、喜歡語文。例如，教師可以要求學生回家后扮演“小教師”的角色，將課上學習到的秋的知識教授給自己的家長或弟弟妹妹；也可以要求學生回家后通過書籍、網絡等途徑收集其他季節(jié)的聲音，在下一次課上進行分享等等。

在更多樣、更新奇的課后作業(yè)中，學生非但不會對此產生抵觸情感，還能在這些有趣的體驗中收獲語文學習的快樂，從而獲得學習興趣的激發(fā)。

綜上所述，在進行小學語文學習興趣激發(fā)的過程中，教師可以從教學生活化的角度入手，幫助學生體會語文與生活之間的密切聯(lián)系，感受語文學習興趣；從教學情境的創(chuàng)設中入手，引導學生置身于語文學習中，多方面、立體式地感受語文的更多魅力；從教學方法的創(chuàng)新中入手，打造內容豐富、新奇有趣的趣味課堂；從課外拓展活動的優(yōu)化中入手，布置形式多樣、更具趣味的課后作業(yè)。