比較閱讀，讓語文課堂如此精彩

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 徐 蕾

比較意味著發(fā)現(xiàn)，意味著突出特質(zhì)。只有通過比較，語文教學(xué)才能向深層次拓展。比較的對(duì)象不同，比較的結(jié)果也會(huì)發(fā)生變化，而這就是比較閱讀的魅力。鑒于此，本文深入探討了比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

一、立足同一題材，比較不同觀點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，編者往往會(huì)收錄一些相似的文章，這些文章雖然出自不同作家之手，但描述的是同一事物。針對(duì)這類文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，要盡可能地從文章的觀點(diǎn)、思想或者態(tài)度入手進(jìn)行比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同魅力。

例如，在教學(xué)王冕的《墨梅》一詩時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這首詩的內(nèi)涵，教師為學(xué)生引入了王安石的《梅花》、陸游的《詠梅》以及盧梅坡的《雪梅》。首先，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這四首詩，試著比較它們在思想、情感以及態(tài)度上存在的區(qū)別。學(xué)生閱讀以后，發(fā)現(xiàn)這四首詩雖然描寫的都是梅花，但是在情感以及思想上存在細(xì)微的差異。王冕的《墨梅》，看似寫的是墨梅，主要表達(dá)了作者的人生志向以及不向世俗低頭的高尚情操；王安石的《梅花》脫胎自林逋的《山園小梅》，將“雪”與“梅”暗暗進(jìn)行比較，突出了梅花不畏嚴(yán)寒的高潔品性；陸游的《詠梅》，詞人以梅花自況，借梅花的遭遇表達(dá)人生的失意坎坷，同時(shí)贊揚(yáng)了梅花清幽絕俗、不向世俗妥協(xié)的高尚品格；盧梅坡的《雪梅》將“梅”和“雪”進(jìn)行對(duì)比，既突出了各自的特點(diǎn)，也點(diǎn)明了各自的不足，表達(dá)了詩人既愛雪，又愛梅的心態(tài)，洋溢著樂觀向上的生活情趣。

二、立足同一體裁，比較文本內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地實(shí)施比較閱讀，教師還可以從同一體裁入手。所謂體裁，即“樣式”，主要指的是各種文學(xué)的類別。針對(duì)文學(xué)，最常見的劃分類別是神話、史詩、寓言、童話、小說、詩歌以及散文等。在小學(xué)語文教材中，編者精心安排了不同體裁的文章，但也有一部分文章屬于同一體裁。面對(duì)這些同一體裁的文章，為了幫助學(xué)生深入鑒賞文本的異同，教師不妨采取比較閱讀的方式，讓學(xué)生比較文本的內(nèi)容。

例如，四年級(jí)上冊第四單元收錄的課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》，其中三篇課文是中國神話，另一篇是希臘神話。從文本體裁來看，這四篇課文都屬于神話故事，因此存在比較的價(jià)值。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這四篇文本，試著體會(huì)這些神話存在哪些區(qū)別。在比較過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)東西方神話不僅有各自推崇的內(nèi)容，而且表現(xiàn)形式也大相徑庭。東方的傳統(tǒng)神話源自上古時(shí)期，其中塑造的“神”早已脫離人類生活，更像是一種原始幻想，主要反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活以及自然現(xiàn)象，表達(dá)了遠(yuǎn)古人類最樸實(shí)的愿望。但是古希臘神話中存在的“神”其實(shí)和人無異，同樣具有人的品質(zhì)，例如高尚、博愛、正直、嫉妒等，而這和東方神話中的“神”存在著極為明顯的差異。通過對(duì)同一體裁的比較，學(xué)生對(duì)東西方文化的差異性有了更加深刻的體會(huì)。

三、立足同一作家，對(duì)比不同作品

通常來說，語文教材中的作品大多出自名家之手，具有豐富的文學(xué)價(jià)值以及思想底蘊(yùn)。而且有的作家有多篇作品被收錄到小學(xué)語文教材中。這些作品雖然出自同一作家之手，但是往往創(chuàng)作于不同的時(shí)期，因此存在一定的區(qū)別，也更加值得深入研究。對(duì)此，教師采用對(duì)比的方式，就能幫助學(xué)生更好地了解作家，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解作品。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》以后，教師特意引入了《荷塘月色》以及《背影》兩篇文章。從創(chuàng)作時(shí)間來看，《匆匆》發(fā)表于1922年3月，此時(shí)詩人已經(jīng)24 歲，正在和俞平伯等人創(chuàng)辦詩刊，并積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。詩人內(nèi)心雖然感覺苦悶，但是依然保持著對(duì)人生理想的追求；《背影》雖然發(fā)表于1925年，但是文中所寫的卻是1917年的事情，主要表達(dá)了對(duì)父親的回憶；而《荷塘月色》創(chuàng)作于1927年7月，看似時(shí)間只相差幾年，但是社會(huì)背景卻已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化。此時(shí)大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地，朱自清對(duì)前途更感迷茫，只能在荷塘邊排解抑郁、惆悵的心情。通過對(duì)比閱讀的方式，學(xué)生對(duì)朱自清的文學(xué)風(fēng)格有了更加系統(tǒng)化的認(rèn)知，也對(duì)其作品中蘊(yùn)藏的思想有了更深刻的理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，比較閱讀是非常重要的教學(xué)模式。通過比較閱讀，學(xué)生可以深入發(fā)掘不同閱讀材料之間的異同點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。