小學(xué)高年級語文寫作過程的評價指導(dǎo)策略研究

甘肅省慶陽市東方紅小學(xué) 趙筱青

一、寫作過程的評價指導(dǎo)優(yōu)勢

對小學(xué)高年級語文寫作過程進(jìn)行評價指導(dǎo)，可以有效地解決寫作教學(xué)中的許多問題，也可以有效地提升學(xué)生的寫作水平。在解決寫作教學(xué)中的問題時，一方面，在于發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，在于尋找解決問題的辦法。例如，在六年級上冊第八單元《有你，真好》這一寫作課程的教學(xué)中，教師在批改作文時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文內(nèi)容較為空洞。之后與學(xué)生一起進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)造成內(nèi)容空洞的原因是缺乏生活的積累，對生活時家庭成員的觀察較少，或者并不知道該如何進(jìn)行觀察和了解，學(xué)生更加喜歡獨處。教師可以給學(xué)生提出一定的寫作策略，讓其根據(jù)作文的要求對家庭成員或者事物等進(jìn)行有效的觀察和多角度的思考等，例如，對母親在生活中所做的事情、母親的性格或者生活習(xí)慣等觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，完成后進(jìn)行整合和梳理，再進(jìn)行寫作，使作文內(nèi)容不再空洞，言之有物。

從小學(xué)高年級學(xué)生的寫作內(nèi)容來看，他們并沒有形成良好的寫作模式和策略，整體寫作水平較低。教師的評價指導(dǎo)有寫作能力和寫作水平的提升。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以有意識地使用寫作技巧，提高寫作能力。

二、寫作過程的評價指導(dǎo)策略

1.學(xué)生方面

小學(xué)高年級是與初中鏈接的階段，在寫作學(xué)習(xí)過程中，也是由學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的重要階段。每一個發(fā)展階段都有該年齡階段的心理特征，既有穩(wěn)定性又可能隨著社會生活條件和教育狀況的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。因為學(xué)生的感知能力、記憶能力、思維發(fā)展水平以及創(chuàng)新和想象力都會隨著年齡的增長而不斷發(fā)生變化，因此，教師對寫作過程的評價指導(dǎo)策略應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，迎合學(xué)生的思維模式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，六年級上冊第一單元《變形記》《花之歌》等課文想象奇特，讀來很有趣。此時教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己變成另外一種東西來展開寫作。學(xué)生可以利用自身所經(jīng)歷的或者所感興趣的事物來進(jìn)行寫作，運用擬人法或者第一人稱進(jìn)行講述，來講述自己心中“地球的自述”“我是一條幸福的蚯蚓”“飄在天上的日子”“夜晚，一棵大樹下的故事”……正式寫作之前，學(xué)生可以進(jìn)行討論并與教師進(jìn)行詳細(xì)的交流，由學(xué)生來講可以從哪些方面來書寫，從語句的表達(dá)和運用上怎樣抒發(fā)自己心中的感受。

第一點，從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，例如作文《花之歌》中，教師可以帶著花進(jìn)入課堂，或者播放花朵開放等視頻，讓學(xué)生深入地觀察和思考。

第二點，從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作思路。教師可以收集多篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行品讀、交流，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

在寫作策略方面，要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。在寫作過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會詞語和語句的運用，也要學(xué)會寫作策略的知識，還要將其運用在寫作過程中。在小學(xué)階段，學(xué)生并不會時刻意識到寫作策略在寫作中的運用，所以學(xué)生要逐漸形成一種寫作策略的意識，逐漸將寫作策略運用到寫作過程中。

2.教師方面

教師是小學(xué)語文高年級寫作過程評價指導(dǎo)中的主體，因此，必須將寫作策略從教師的無意識層面提到意識層面，因為在課堂教學(xué)中，教師教授寫作技巧、寫作方式等都是基于自身經(jīng)驗的，在小學(xué)生接受的過程中，需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的范圍和策略內(nèi)容。教師也要加強(qiáng)對寫作策略知識的學(xué)習(xí)，在語義方面、程序性和策略性方面，通過日常的積累，結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的內(nèi)容，有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識，利用發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等內(nèi)容對小學(xué)高年級學(xué)生有充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作特點，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從而對寫作過程更好地進(jìn)行評價指導(dǎo)。

通過對小學(xué)高年級語文寫作過程的評價指導(dǎo)策略進(jìn)行研究和分析，筆者了解到其對學(xué)生寫作教學(xué)的優(yōu)勢，以及從學(xué)生和教師雙層面，了解和分析寫作過程的評價指導(dǎo)策略，有效地提升了學(xué)生自主運用寫作技巧的能力以及寫作能力。