在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入情感教育的研究

山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 倩

小學(xué)語文課堂教學(xué)不只是為了教會(huì)學(xué)生如何去賞析文章、應(yīng)對(duì)考試、增加閱讀量等，更要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)讓學(xué)生理解情感教育的重要性。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不僅要對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行鉆研，更要在正常上課環(huán)境中融入情感教育，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去感知生活的道理、學(xué)習(xí)的樂趣、友情的重要與奮進(jìn)的真諦，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

一、樹立責(zé)任意識(shí)

小學(xué)語文具有多重特點(diǎn)，其中最重要的特點(diǎn)就是人文性。作為一名小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)中要意識(shí)到教師的職責(zé)絕不是單純地教授知識(shí)，還要運(yùn)用情感教育幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，拓寬理解范圍，將人文性融入語文這一門廣博的知識(shí)體系中。這就需要語文學(xué)科授課教師將情感教育納入自己的職責(zé)體系，樹立責(zé)任意識(shí)，將情感教育的融入放在課堂教學(xué)的重要地位。只有將情感教育當(dāng)作課堂教學(xué)中的一種責(zé)任才能促進(jìn)二者的融合，讓學(xué)生更全面地接受語文教學(xué)。

二、活躍課堂氛圍

學(xué)生印象中的小學(xué)語文課堂都是在死板地傳授知識(shí)，思維活躍、情感豐富的小學(xué)生容易對(duì)其失去興趣，更體會(huì)不到課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的情感教育。因此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能感受到教師所想表達(dá)的情感教育。例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》這一課時(shí)，教師不能一味地照本宣科，而要通過讓學(xué)生分別扮演《守株待兔》中出現(xiàn)的人物、植物、動(dòng)物，將整則寓言故事用舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)出來。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的印象，還能讓學(xué)生親身體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻道理。

三、增強(qiáng)師生情感交流

在日常教學(xué)中，學(xué)生總是把教師當(dāng)作權(quán)威，認(rèn)為教師是敬而遠(yuǎn)之的神圣存在，不可以進(jìn)行情感溝通。而且在與教師進(jìn)行交流時(shí)也畢恭畢敬，對(duì)教師所說的話更是當(dāng)作一種命令去執(zhí)行。這種情況不利于情感教育的進(jìn)行。因此，教師要想在課堂教學(xué)中更好地進(jìn)行情感教育，就必須改變這種狀況，讓情感交流融入課堂教學(xué)，融入師生相處，融入校園生活。首先，教師自身要重視學(xué)生的地位，將學(xué)生當(dāng)作成人一樣進(jìn)行平等交流。教師要在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生多加關(guān)注，關(guān)愛學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)或是思想上的問題時(shí)及時(shí)向教師尋求幫助。無論在課上還是在課下都要加強(qiáng)師生之間的情感交流，這樣才能促使教師在課堂教學(xué)中更好地展開情感教育。

四、激發(fā)學(xué)生情感興趣

在小學(xué)語文課本中，不同的文章代表了不同的作者觀點(diǎn)，融入了不同的思想感情，煉化了不同的思維情感，但由于教師與學(xué)生之間的距離感，學(xué)生可能不會(huì)去過多地表達(dá)自己的情感。鑒于這種情況，教師就要運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。例如，在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可以通過展示紀(jì)錄片、影像資料、扮演《橋》中人物等方式加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到黨支部書記為了挽救他人性命大公無私的真摯情感，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析、體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的各種情感，激發(fā)起學(xué)生的情感認(rèn)同，從而更好地將情感教育融入小學(xué)語文的課堂教學(xué)中。

從責(zé)任、氛圍、交流、興趣四個(gè)方面可以看出，情感教育行為是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，語文教師必須充分利用課堂，將情感教育細(xì)分為多個(gè)階段、多種形式、多樣處理，將日常的教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合，促使情感教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面，真正做到語文人文性與工具性的統(tǒng)一。將情感教育作為語文學(xué)科的授課重點(diǎn)，不僅能幫學(xué)生樹立正確的三觀，也能實(shí)現(xiàn)國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展和語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)也能為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。