有目的地閱讀，讓閱讀更高效

江蘇省南通市城中小學(xué) 陳 玥

“有目的地閱讀”是以閱讀目的為指引，借助科學(xué)的閱讀材料，輔之以合理的閱讀方法進(jìn)行閱讀的一種手段。為了提升閱讀的目的性，需要教師提高對學(xué)生個性化思維的關(guān)注，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升。

一、初步掃讀，篩選信息

在首次閱讀文章時，需要以較快的速度閱讀文章內(nèi)容，以便建立對文章的初步印象。可以借助掃讀的形式，在掃視文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握全文脈絡(luò)，同時篩選出文章中的信息，以降低無關(guān)信息的干擾。

以《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，在教學(xué)時可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中的目的性得到切實的提升。例如，可以讓學(xué)生自行理解制作竹節(jié)人的步驟和方式，編制相關(guān)指南，并且以此為依據(jù)向其他同學(xué)講解制作竹節(jié)人的具體流程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對這一內(nèi)容的認(rèn)知。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用掃讀篩選的形式解答問題，并通過簡易符號或者特殊記號進(jìn)行標(biāo)記。借助這種方式，學(xué)生可以快速找到文章中的關(guān)鍵信息，有效避免信息遺漏，同時提升閱讀的目的性和針對性，提高閱讀速度。

二、細(xì)讀文章，深度賞析

細(xì)讀文章是圍繞特定的閱讀目的，針對文章重點(diǎn)詞句和段落展開細(xì)致分析和深度研讀的一種形式。在細(xì)讀文章的過程中，可以借助預(yù)測、評價、聯(lián)結(jié)、鑒賞等不同形式建立對文章內(nèi)容的深度理解，讓學(xué)生明確理解文章的語言表達(dá)形式、藝術(shù)特征及中心思想等內(nèi)容。

仍以《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體會竹節(jié)人的樂趣。這一內(nèi)容出現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫之中，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀并做批注，同時深入挖掘文章中可以體現(xiàn)出樂趣的詞句，想象作者所處的生活情境，深入體會文章所刻畫的童真童趣。具體的細(xì)讀內(nèi)容如下：利用毛筆桿制作竹節(jié)人；將破舊的課桌當(dāng)作游戲的戰(zhàn)場；上課偷偷玩；下課沉浸其中……教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的動作、心理、神態(tài)描寫的內(nèi)容，并運(yùn)用品讀、表演和朗讀的形式體會文章中的樂趣，建立對作者表達(dá)形式及寫作意圖的深刻體會，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀目的，在內(nèi)化理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上深刻體會童年趣味。

三、合理設(shè)問，課堂拓展

在結(jié)束文本閱讀和上述閱讀任務(wù)后，并未達(dá)到閱讀的最終要求，仍然需要學(xué)生自行設(shè)計合理的問題，通過質(zhì)疑和提問等形式，采取恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行文本內(nèi)容的拓展閱讀，借助其他資料信息分析問題，解決問題，將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生閱讀主動性提升。

以《竹節(jié)人》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生講述和教學(xué)有關(guān)的故事。借助問讀的形式，讓學(xué)生建立對不理解、不明確及存在矛盾問題的深刻理解。針對本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)無法從文章內(nèi)容中得出直接答案，教師可以借此鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行資料收集，通過群文閱讀的形式，借助聯(lián)結(jié)、對比、整合等方法，讓自身的閱讀素養(yǎng)得到切實提升。在資料分析和收集后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生提出富有價值的問題，如：“課文中所描寫的教師的故事是怎樣的？作者這樣寫的目的是什么？其中蘊(yùn)藏著怎樣的情感變化？造成這種情感變化的原因是什么？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章內(nèi)容，深刻體會作者所使用的敘事手法及寫作意圖，只有順利解決此類問題，才能提升學(xué)生問題和文章主題的契合性。又以《宇宙生命之謎》為例，在教材中并未涉及和文章寫作手法有關(guān)的問題，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣的科普類文章可以吸引讀者”等問題。讓學(xué)生深入體會文章的寫作手法，以促進(jìn)學(xué)生評價及鑒賞能力的提升。通過教師合理的設(shè)問，輔之以適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，學(xué)生的閱讀面得到了有效的拓展。

總而言之，盡管不同文體的設(shè)問方向存在一定的差異，但是，教師必須關(guān)注學(xué)生在問讀過程中的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面發(fā)展，以豐富學(xué)生的閱讀世界。

有目的地閱讀可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。因此，教師需要不斷提升自身的工作水平，為學(xué)生樹立明確的閱讀目標(biāo)，再加上合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。