慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的航海學(xué)課程教學(xué)改革探究

◎ 吳日東 交通運(yùn)輸部煙臺(tái)打撈局海員職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

1.問(wèn)題研究背景

在課程改革的全面推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于日常的教學(xué)模式更是提出了新的改革要求。信息技術(shù)是當(dāng)前教育發(fā)展中的應(yīng)用中重點(diǎn)，利用信息技術(shù)可以使得原本單一的傳統(tǒng)課堂獲得更加多元化的教學(xué)支持，從最早的電視媒體的應(yīng)用，到多媒體課件的廣泛普及，信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的技術(shù)力提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于形式枯燥的課本學(xué)習(xí)，而是能夠經(jīng)由信息技術(shù)調(diào)動(dòng)起不同感官，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。因此，在當(dāng)前的高校教學(xué)改革中，利用信息化的教學(xué)技術(shù)，有著推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的重要作用。在本文的研究中，從教學(xué)改革的角度出發(fā)，探究在以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的教學(xué)活動(dòng)策略。

2.航海學(xué)課程中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教改原則

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)是建立在開放的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程體系，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，開展課程知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。在應(yīng)用慕課的教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接，強(qiáng)化基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。在養(yǎng)成基本的課程知識(shí)后，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式重新建構(gòu)航海學(xué)的知識(shí)認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)于航海學(xué)的知識(shí)能夠在建構(gòu)—解構(gòu)翻轉(zhuǎn)—重構(gòu)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)航海學(xué)教學(xué)改革中理論知識(shí)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)三個(gè)方面共同進(jìn)步的三位一體的綜合應(yīng)用型航海人才的培養(yǎng)要求。

在航海學(xué)課程的教學(xué)改革過(guò)程中，以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合需要遵循以下方面的原則。

2.1 應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源

航海學(xué)的課程教學(xué)涉及到眾多的領(lǐng)域與方面，應(yīng)用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程。慕課作為教學(xué)信息化下的新興產(chǎn)物，能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源與信息化教學(xué)工具，擴(kuò)展出更加豐富的教學(xué)應(yīng)用。因此，在航海學(xué)應(yīng)用慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，作為教師需要盡可能地調(diào)用形式多樣的教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中吸取有助于課堂教學(xué)的教學(xué)材料，進(jìn)一步地豐富教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)照航海學(xué)的相關(guān)分化專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.2 滿足個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)

在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合航海學(xué)教學(xué)，教師通過(guò)慕課打下相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，繼而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步建構(gòu)學(xué)生的航海學(xué)知識(shí)體系。在慕課引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師需要面對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的差異化學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)給予個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，給予學(xué)生針對(duì)性的分層次教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面地理解與掌握相應(yīng)的知識(shí)。

2.3 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深化教學(xué)，教師的教學(xué)過(guò)程需要緊密地關(guān)注學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)內(nèi)化、小組表現(xiàn)等方面進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠更加清晰地了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生建立起對(duì)于知識(shí)更加全面的認(rèn)知。

3.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂下的航海學(xué)課程改革策略

3.1 以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建航海學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在航海學(xué)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，可以首先應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)工具，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)于航海學(xué)的基本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助于慕課系統(tǒng)的信息化工具應(yīng)用，教師可以通過(guò)媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，首先建立起對(duì)于航海學(xué)的專業(yè)知識(shí)劃分。在具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)中，要圍繞著DACUM航海職業(yè)能力對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分解，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與航海職業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合，使得航海學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)教學(xué)改革中深化培養(yǎng)應(yīng)用型航海人才的改革目標(biāo)。在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)中，教師要引導(dǎo)分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，理清DACUM航海職業(yè)能力中對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求，將職業(yè)能力與教學(xué)主題、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)。在懼意的課程思維導(dǎo)圖繪制中，如在船舶定位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中，教師可以通過(guò)慕課給予學(xué)生在航跡繪算、航跡計(jì)算、陸標(biāo)識(shí)別、方位距離測(cè)定、陸標(biāo)測(cè)定方法等六個(gè)方面給予思維導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)。在學(xué)生自行完成了思維導(dǎo)圖的繪制后，在正式課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解構(gòu)與反思，開展小組討論的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步完善相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，最后教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)未涉及到以及認(rèn)知片面錯(cuò)位的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。在以思維導(dǎo)圖為知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，教師通過(guò)慕課形式給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，提供翻轉(zhuǎn)課堂中的課外學(xué)習(xí)信息傳遞過(guò)程，再于課堂的討論學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步深化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。使得航海學(xué)的教學(xué)過(guò)程能夠新的教學(xué)流程中得到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的全面梳理與落實(shí)。

3.2 以慕課資源豐富航海學(xué)課程教學(xué)的課前學(xué)習(xí)

在以慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展航海學(xué)課程的教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用扮演著改變傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生的重要作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂的課外基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，慕課則是扮演起了提供課前學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持作用。在航海學(xué)的教學(xué)改革中，需要教師通過(guò)慕課平臺(tái)搭建起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)演示、課程練習(xí)等不同的方面制作成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻。同時(shí)對(duì)相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分點(diǎn)講解，在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐理解。例如在對(duì)于陸標(biāo)定位的模塊教學(xué)中，教師可以通過(guò)慕課為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，安排學(xué)生進(jìn)行課前的自學(xué)活動(dòng)，教師在慕課視頻中列舉相關(guān)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)。在學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排航海模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合慕課的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陸標(biāo)定位中的定位物標(biāo)的選取、定位物標(biāo)的識(shí)別、物標(biāo)距離的測(cè)量等方面的知識(shí)。慕課資源的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了基本的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知基礎(chǔ)，繼而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步鞏固，最后在翻轉(zhuǎn)課堂的正式課堂中進(jìn)行討論，深化前期學(xué)習(xí)的成果。

3.3 應(yīng)用線下與線下結(jié)合的混合教學(xué)方式

在航海學(xué)的課程教學(xué)改革中，要充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)流程變化，以慕課平臺(tái)的資源作為線上學(xué)習(xí)的渠道，以線下課堂的學(xué)習(xí)作為知識(shí)結(jié)構(gòu)深化的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以慕課的形式安排學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，利用慕課平臺(tái)的相關(guān)功能開展知識(shí)學(xué)習(xí)、課前測(cè)試、課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、重難點(diǎn)問(wèn)題的提出、知識(shí)掌握的掌握與評(píng)價(jià)。教師將傳統(tǒng)航海學(xué)教學(xué)中單調(diào)枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)借助于信息化的表現(xiàn)形式幫助學(xué)生更加容易地進(jìn)行理解，并結(jié)合課前測(cè)試與知識(shí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，在線下課堂上進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)開展課堂討論，將線上學(xué)習(xí)與線下討論進(jìn)行吉和，保障慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以通過(guò)線下課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，如在狹水道航行的導(dǎo)航教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫視頻的方式在慕課上進(jìn)行線上教學(xué)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，繼而在線下課堂學(xué)習(xí)中了開展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，教師通過(guò)學(xué)生的模擬學(xué)習(xí)的情況導(dǎo)入狹水道航行的導(dǎo)航計(jì)算方式教學(xué)，以實(shí)際案例進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，以此強(qiáng)化教學(xué)。

在航海學(xué)課程的教學(xué)改革當(dāng)中，重點(diǎn)在于改變以往傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)方式，利用教育信息化手段，擴(kuò)展慕課作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)，將慕課的工具應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂的方法應(yīng)用相結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以信息化資源提升知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，使得航海學(xué)課程的教學(xué)改革得以更好地實(shí)施。