高校英語教學(xué)新格局
——基于線上線下渠道的融合

楊學(xué)玲

(合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 合肥 230000)

一、引言

高校是人才培養(yǎng)的重要場所，高校英語是人才培養(yǎng)的主要學(xué)科。英語學(xué)科作為國際溝通的重要工具，在互聯(lián)網(wǎng)背景下已不僅僅局限于語言工具的作用。2019年中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》并適時在全國提出了各層級學(xué)校等教育部門應(yīng)加速推進教育現(xiàn)代化，在合理利用現(xiàn)代技術(shù)的前提下，積極推動人才培養(yǎng)模式的變革，從而能夠享受技術(shù)紅利帶來的教育公平、教育質(zhì)量提升的好處。而針對我國高校教學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革過程的指導(dǎo)中，明確提出應(yīng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”的改革大致方針，這無疑為我國高校英語教學(xué)的改革提供了強有力的政策保證。

當(dāng)前，高校教學(xué)改革在涉及英語課程的相關(guān)規(guī)劃中，已逐步形成借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、線上線下渠道相融合的新型高校英語教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的引進，大大促進了英語課堂教學(xué)效率的提升，這將會為未來高校英語教學(xué)的新格局形成提供堅實有力的支撐，為高校英語教師以及教學(xué)大綱的制定提供科學(xué)合理的安排，對高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果提升形成極大助益。

二、傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式分析

自改革開放以來，高校英語教學(xué)模式的主要任務(wù)是達成國民受教育群體關(guān)于普及英語和培養(yǎng)英語高素質(zhì)高學(xué)歷人才的主要任務(wù)。在過去幾十年的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)高校英語教學(xué)為我國培養(yǎng)了一批擁有完善英語交流溝通能力和英語運用能力的人才，促進了我國以英語為主的外語體系的健康發(fā)展。但在當(dāng)前市場和大學(xué)課堂的運用與教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式的弊端也逐步暴露，主要表現(xiàn)為以下兩點:

(一)高校英語的成績評分機制不完善

當(dāng)前大學(xué)課程考核主要分為平時成績與期末成績兩大部分，且多以期末成績?yōu)橹饕急炔糠郑綍r成績次之。高校英語成績評定機制也基本按照此類評分機制執(zhí)行，雖然目前已衍生出了包括考勤、課外活動以及第二課堂等在內(nèi)的平時成績的細分項目，并且也已通過了不同手段的測試和評判方式，但是，在整個流程中，核心實施任務(wù)的對象是授課教師，而在考核過程中，考核標(biāo)準(zhǔn)、考核制度以及考核結(jié)果受到教師個人風(fēng)格影響，從而存在不合理現(xiàn)象。如，課堂活動中，往往是教師授課而學(xué)生缺乏主動參與性，導(dǎo)致分數(shù)評判流于形式，而教師打分往往受到學(xué)生的期末成績影響；受制于我國英語教學(xué)體系的限制，我國英語教學(xué)多存在啞巴英語的現(xiàn)象，即學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽力跟不上語速、語言跟不上思維的情況；同時，高校英語課堂的考勤制度也存在受制于教師的個人喜好以及錯記漏記現(xiàn)象。

(二)忽略學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異

由于我國大學(xué)生的跨區(qū)域流動性較高，因此學(xué)生進入大學(xué)之前所受到的英語教育存在明顯的差異。鑒于發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)之間的英語教學(xué)質(zhì)量差異較大，因此高校英語教學(xué)班的學(xué)生英語存在一定的分區(qū)。即便學(xué)校在進行錄取工作時已考慮采用成績梯度分班制，目的是針對大學(xué)生的不同英語水平進行區(qū)分教學(xué)，但這類劃分過于關(guān)注學(xué)生成績而忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的細分領(lǐng)域的差異，導(dǎo)致不能做到因材施教；同時，英語作為語言類學(xué)科，對學(xué)生的性格以及語言交流能力具有較高的要求。因此性格開朗的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易取得較高的成績，最終出現(xiàn)“強者愈強，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。綜上，這兩類突出問題說明傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式尚未形成有效的解決方案。

三、高校英語教學(xué)新模式的應(yīng)用及效果

(一)高校英語教學(xué)新模式的內(nèi)涵

新時代的高校英語教學(xué)新模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的線上線下渠道相融合的高校英語教學(xué)模式，該模式是從混合式教學(xué)法衍生出的適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢的教學(xué)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)法誕生于20世紀(jì)90年代，打破了教學(xué)的時間與空間限制，運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的多層次潛能。高校英語教學(xué)引入混合式教學(xué)法，對大學(xué)課堂在新型冠狀病毒疫情階段的改革和優(yōu)化提供了不可替代的幫助。高校英語授課內(nèi)容本身涵蓋范圍較大，傳統(tǒng)課堂限制了教師和學(xué)生之間的互動以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。而采用線上線下相融合的教學(xué)模式，能夠在形成多樣化教學(xué)方式、提高學(xué)生課程關(guān)注度的基礎(chǔ)上，改變高校英語教學(xué)的傳授形式，這無疑能為高校英語教學(xué)形成新的格局提供極大助益。

(二)新模式的應(yīng)用及效果

文章對高校英語教學(xué)新模式的考察主要分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后測試三個部分:

首先，在課前準(zhǔn)備階段，新模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和資料搜集能力。在教學(xué)活動進行之前，教師首先將英語課程內(nèi)容諸如單詞和相關(guān)課本內(nèi)容的背景和文化等任務(wù)布置給學(xué)生。而學(xué)生可充分利用教師提供的渠道，在此基礎(chǔ)上借用相對應(yīng)的線上技術(shù)手段進行預(yù)習(xí)，具體可采取線上真人發(fā)音教學(xué)、以視頻音頻為主的背景知識介紹等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂時間。通過學(xué)生對相關(guān)英語國家的背景文化的了解，能夠預(yù)先形成對西方國家的了解，這樣能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語從簡單的語言學(xué)習(xí)工具上升到對西方文化背景認知的境界。

其次，與傳統(tǒng)高校英語教學(xué)相同的是，課堂教學(xué)依舊是整個環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)?；诰€上線下渠道的高校英語教學(xué)，并非割裂兩種渠道，而是通過有機融合進而充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。當(dāng)前英語學(xué)習(xí)新模式對課堂教學(xué)的要求，基本以線上教學(xué)平臺為契機，形成擺脫時空局限的混合式教學(xué)。具體來看，不同學(xué)校采用不同的教學(xué)平臺，當(dāng)前主流平臺包括超星學(xué)習(xí)通和外研社學(xué)習(xí)平臺等，課堂講授內(nèi)容在教室完成，而課堂討論以及課堂任務(wù)等則充分利用線上平臺進行實時安排和掌控，提升教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的掌控程度。另外，線上平臺最為突出的優(yōu)點是，能夠隨時調(diào)取學(xué)習(xí)資料庫中知名高校的錄制課程和推出的趣味課堂，既能夠增加學(xué)生對不同高校英語課堂教學(xué)的認識，又能夠通過視頻、互動以及溝通提問等形式增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

課后測試環(huán)節(jié)則充分拓展了傳統(tǒng)英語課后作業(yè)和測試的形式，利用線上平臺的多元化優(yōu)勢，以傳統(tǒng)的教資配套練習(xí)為出發(fā)點，在滿足學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固這一需求的基礎(chǔ)之上，盡可能地豐富學(xué)生的測試形式。如利用線上教學(xué)平臺的實時評估與留言功能，使學(xué)生能夠在課后及時與授課教師進行溝通，拓展了英語教學(xué)的時間與空間范圍。并且，隨著測試形式的不斷豐富，傳統(tǒng)受限于形式和學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)的缺陷也逐漸得到改善。教師能夠?qū)θw學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實時跟蹤，從而達到教師提高教學(xué)效率、學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的正向循環(huán)。

四、高校英語教學(xué)新模式的優(yōu)勢

(一)高校學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用豐富了高校英語在線上線下混合式教學(xué)的實踐活動，與當(dāng)前高校英語學(xué)科改革和教學(xué)渠道改善的理念高度契合。線上線下融合渠道有助于教師開展多元化、多形式的教學(xué)活動，既能夠促進教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，充分了解每個學(xué)生在課前、課中以及課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生實行不同層級的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。新模式下的英語學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力提供了較大的空間。一般而言，在上文提到的三個階段，通過為學(xué)生提供基于各類線上平臺的形式，將與課程相關(guān)內(nèi)容的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，通過數(shù)據(jù)分析進而有針對性地采用不同形式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生更好地參與和融入高職英語課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

(二)促進學(xué)科改革理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化

當(dāng)前高校英語教學(xué)新格局的形成，本質(zhì)上是高校學(xué)科改革與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是通過提升師生溝通效率，降低溝通成本，從而促進高校英語課程的改革實踐安全落地。線上線下融合渠道的發(fā)展為強化英語教學(xué)的工具性以及文化學(xué)習(xí)性提供了豐富多樣的形式，這種模式的內(nèi)在要求反過來促進高校教師進行自我學(xué)習(xí)和革新，從而能夠在新一階段的教學(xué)改革中順利對接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用實操要求。通過對英語教學(xué)在教學(xué)實踐中的正確應(yīng)用，顯示了學(xué)科改革的理念由理論走向現(xiàn)實的可行性。

五、結(jié)語

綜上所述，高校英語教學(xué)新格局能夠?qū)W(xué)生、教師以及高校學(xué)科改革均產(chǎn)生較大的積極影響，但同時也需要防范互聯(lián)網(wǎng)本身的風(fēng)險以及教師技術(shù)知識儲備不夠等人為風(fēng)險。由此可見，基于線上線下渠道融合下的英語教學(xué)新格局在縮小師生溝通代溝、增強英語教學(xué)的實用性以及能提升理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效銜接等方面存在推廣的可能，最終促進學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。