高校體育教育專業(yè)理論教材內(nèi)容重復(fù)性研究

吳芳芳

高校體育教育專業(yè)理論教材內(nèi)容重復(fù)性研究

吳芳芳

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510000）

文章從教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象出發(fā)，探析體育教育專業(yè)主干理論教材間內(nèi)容重復(fù)的表現(xiàn)、原因以及帶來(lái)的影響，并提出具有實(shí)操意義的策略，期望對(duì)日后的體育類(lèi)教材建設(shè)提供參考。

高校；體育教育；理論教材；內(nèi)容；重復(fù)性

體育教育專業(yè)理論教材主要是為培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師而服務(wù)的，根據(jù)教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知中表明主干課程中的體育人文社會(huì)學(xué)類(lèi)的課程包括學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育教學(xué)論、體育社會(huì)學(xué)、體育教材教法等理論課程。理論課程的開(kāi)展必然少不了理論教材的支撐，因此各領(lǐng)域的專家根據(jù)主干課程的編寫(xiě)要求進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)性教材的編寫(xiě)。但人為的教材編寫(xiě)必然達(dá)不到完美的效果，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，例如，教材的編制問(wèn)題、內(nèi)容選擇問(wèn)題、排版問(wèn)題以及內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題等等。而本文主要是對(duì)體育領(lǐng)域的理論教材間的內(nèi)容重復(fù)情況進(jìn)行研究。對(duì)于該部分的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要是找出原因、給出解決方法，但大部分研究中的原因分析都較為簡(jiǎn)單且實(shí)用價(jià)值不大，觀點(diǎn)也呈現(xiàn)出“一邊倒”的趨勢(shì)，最后所給出的策略實(shí)操性較小。基于此情況，筆者以辯證的眼光找出內(nèi)容重復(fù)的原因，從與教材直接發(fā)生關(guān)系的主體出發(fā)，找出重復(fù)的原因，分析重復(fù)的影響，最后結(jié)合實(shí)際，提出可操性較強(qiáng)的策略。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選取由高等教育出版社出版、北京體育大學(xué)出版社出版、人民體育出版社出版、北京師范大學(xué)出版社出版的具有代表性的多個(gè)版本的4門(mén)理論課程教材。

1.2 研究方法

通過(guò)查閱2個(gè)版本的學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、體育概論和3個(gè)版本的體育教學(xué)論，分別對(duì)它們進(jìn)行同一教材的不同版本進(jìn)行比較，再不同教材間進(jìn)行比較，最后對(duì)所得信息進(jìn)行定量和定性的分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 內(nèi)容重復(fù)的一般表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)教材的每個(gè)章節(jié)進(jìn)行梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》、《體育教學(xué)論》以及《體育概論》這4門(mén)教材之間都或多或少的出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。其中《體育教材教法》和《體育教學(xué)論》教材內(nèi)容重復(fù)率約百分之三十，而《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》的教材內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)到百分之五十左右。并且通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)《學(xué)校體育學(xué)》與其它3本教材間都有不同程度的重復(fù)，而《體育概論》與其它3門(mén)學(xué)科教材間的重復(fù)率較低。因此，可以得出《學(xué)校體育學(xué)》與其它幾本教材都有內(nèi)容重疊的部分，不同的是與各教材間的重復(fù)率高低不等。若拋開(kāi)《學(xué)校體育學(xué)》而言，《體育教材教法》《體育教學(xué)論》和《體育概論》這3本教材間的重復(fù)則相對(duì)較少。

2.2 內(nèi)容重復(fù)的具體表現(xiàn)

教材間內(nèi)容重復(fù)具體表現(xiàn)在體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和原則、教學(xué)組織、體育課類(lèi)型及結(jié)構(gòu)幾大部分，這是重復(fù)率極高的部分，在教材間都會(huì)交叉重復(fù)。并且大部分都是簡(jiǎn)單的概念重復(fù)，對(duì)于內(nèi)容分析的部分重復(fù)卻很少。而部分教材間也會(huì)出現(xiàn)青少年身心發(fā)展特征、體育文化等的重復(fù)。

從教材間重復(fù)的具體表現(xiàn)看，重復(fù)主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)特征：（1)單一型重復(fù)與深入分析型重復(fù)。有些教材內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的對(duì)背景、概念、方法等描述，也就是完全簡(jiǎn)單重復(fù)，而有些教材間內(nèi)容的重復(fù)是一種基于基本知識(shí)的前提下又進(jìn)行了一次深入的分析，使得學(xué)生達(dá)到了“溫故而知新”的效果。（2）重復(fù)內(nèi)容的偏向明顯。體育教育理論教材的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育教師，而作為教師必須清楚的了解教學(xué)的目標(biāo)才能把握好方向，必須根據(jù)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容以及方法等等。因此，教材間的重復(fù)明顯的偏向教學(xué)目標(biāo)、方法、原則、內(nèi)容以及體育課的結(jié)構(gòu)，而對(duì)于體育文化、奧林匹克賽事等的內(nèi)容闡述很少。（3）概念重復(fù)與案例重復(fù)。大部分的重復(fù)都是純理論的知識(shí)重復(fù)，而結(jié)合實(shí)際或者是舉例的內(nèi)容幾乎沒(méi)有重復(fù)，甚至沒(méi)有。若在把純理論的重復(fù)與實(shí)際的例子結(jié)合起來(lái)也是可以達(dá)到有意義的效果的。

2.3 內(nèi)容重復(fù)的原因

2.3.1教材內(nèi)容合理重復(fù)的原因

其一是，主干教材的起源史是教材內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的一個(gè)合理的原因。我國(guó)的體育理論教材在初建階段一直沿用的是前蘇聯(lián)的體育理論體系，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有屬于自己的體育理論教材，直到60年代初借鑒了前蘇聯(lián)的《體育理論》教材后才編寫(xiě)了屬于自己的《體育理論》教材。在之后的發(fā)展中又從《體育理論》中分化出了《學(xué)校體育學(xué)》《體育概論》《群眾體育學(xué)》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》四大部分，其中《學(xué)校體育學(xué)》不斷的孕育，發(fā)展并脫離出來(lái)《體育教材教法》《體育教學(xué)論》等學(xué)科。因此，我國(guó)的體育理論教材的最初來(lái)源都是《體育理論》，盡管各教材傳達(dá)的核心內(nèi)容不同，但也無(wú)法避免部分內(nèi)容的重復(fù)。

其二是，基于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)完整和體系合理的要求。一本好的教材的應(yīng)該要體現(xiàn)出該學(xué)科完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且能給讀者呈現(xiàn)出一個(gè)合理學(xué)科體系。既是理論上的系統(tǒng)又是結(jié)構(gòu)上的完整。因此，各教材的編寫(xiě)者在編寫(xiě)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)部分內(nèi)容的重復(fù)。

其三是，“溫故而知新”式的重復(fù)。4本教材的內(nèi)容雖有重復(fù)，但是部分重復(fù)是有側(cè)重點(diǎn)的重復(fù)。諸如此類(lèi)的重復(fù)是有意義的，它能對(duì)另一本教材沒(méi)談及的內(nèi)容做到補(bǔ)充和說(shuō)明的作用，既讓學(xué)生更深層的了解到知識(shí)點(diǎn)又可以引發(fā)新的思考，也就是我們常說(shuō)的“溫故而知新”。

2.3.2教材內(nèi)容不合理重復(fù)的原因

不合理的重復(fù)是指本可以避免但卻出現(xiàn)的重復(fù)。體育理論教材不合理重復(fù)的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，是由于各教材編寫(xiě)者間的無(wú)相關(guān)性，使得各教材的編寫(xiě)者都致力于把本教材的內(nèi)容編寫(xiě)好，而不去關(guān)注同領(lǐng)域的其它學(xué)科教材情況，這種無(wú)關(guān)注的現(xiàn)象導(dǎo)致了教材內(nèi)容大面積的不必要的重復(fù)。通過(guò)對(duì)選用的教材編寫(xiě)組對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的教材編寫(xiě)者沒(méi)有參與其他學(xué)科教材的編寫(xiě)，這反映出編者間缺乏溝通交流，編者只關(guān)注本學(xué)科而忽視了體育教育專業(yè)整個(gè)教材體系和課程的整體性。另一方面是高校教師缺乏集體備課、交流和探討教學(xué)的過(guò)程，使得各教師間的教學(xué)進(jìn)度的不到共享，教師的自主性大，教學(xué)效果差，無(wú)法通過(guò)教學(xué)賦予相同知識(shí)點(diǎn)新的內(nèi)容。

Amini、Falk等[27]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者對(duì)耐用品的基于第一印象的感知價(jià)值會(huì)影響他們的回購(gòu)行為；席菱聆等[28]在研究顧客網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物滿意度的影響因素時(shí)，發(fā)現(xiàn)顧客網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物感知價(jià)值會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物感知質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向影響。因此，我們假設(shè)：

其次，部分教材為了知識(shí)點(diǎn)的連接和過(guò)渡作用，也會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單無(wú)意義的重復(fù)。部分教材在兩個(gè)內(nèi)容的銜接時(shí)為了使得知識(shí)體系更加完整，會(huì)利用一些知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，這也會(huì)造成內(nèi)容的少量重復(fù)。

第三，沒(méi)有賦予學(xué)科特征的意義，只對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列。雖然這4類(lèi)教材都是從最初的《體育理論》中孕育出來(lái)的，也必然會(huì)有相似部分，但既然作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科被劃分出來(lái)，就一定有不同于其它學(xué)科的獨(dú)特之處。所以不同的教材對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的闡述是不同的，應(yīng)該是站在本學(xué)科的角度去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。而大部分教材出現(xiàn)無(wú)意義重復(fù)的原因就在于它們對(duì)于一個(gè)相同的內(nèi)容并沒(méi)有站在本學(xué)科的角度去闡述，都是簡(jiǎn)單的從大方向出發(fā)進(jìn)行概括或者描述。

2.4 教材內(nèi)容重復(fù)的影響

2.4.1從學(xué)生層面看

教材內(nèi)容無(wú)意義的重復(fù)會(huì)降低學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)階段是處于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種媒體傳播信息的速度快、知識(shí)更新快，因此人們對(duì)新東西的渴望也就高。而在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解會(huì)給學(xué)生一種是陳舊知識(shí)傳遞的表現(xiàn)，這難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，當(dāng)代大學(xué)生總體上個(gè)性較為張揚(yáng)，創(chuàng)造力強(qiáng)，高頻率的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)無(wú)法滿足他們求新求異的心理需求，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。從另一方面看，這也不利于學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐坏┒嚅T(mén)課程中都出現(xiàn)了同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法捕捉到哪門(mén)課程中是該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，這必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

2.4.2從教師層面看

首先會(huì)影響教師的教學(xué)效果。教師教授的知識(shí)點(diǎn)與其他教師發(fā)生重合時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐褜W(xué)過(guò)該知識(shí)點(diǎn)而表現(xiàn)出低學(xué)習(xí)欲望，隨后教師會(huì)受到學(xué)生情緒的影響而不會(huì)過(guò)多的去闡述知識(shí)，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了不良的影響。其次，教師會(huì)以為其他教師已經(jīng)講授過(guò)該知識(shí)點(diǎn)而不去深入講解，可能會(huì)草草了事的結(jié)束該部分內(nèi)容，這在一定程度上也會(huì)影響真正的教學(xué)進(jìn)度和效果。

教育資源指的是在教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源。是教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和。有限的體育教育資源應(yīng)該在合理的條件下得到最大的利用，然而無(wú)用的重復(fù)必然造成了人力、物力和財(cái)力資源的浪費(fèi)，不利于教育資源的合理分配。從人力資源的安排來(lái)看，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容浪費(fèi)了編寫(xiě)者的編寫(xiě)時(shí)間、教師的備課和教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。從財(cái)力資源來(lái)看，它加重了教材的排版負(fù)擔(dān)，增加了不必要的課本的紙頁(yè)和厚度。

因此，重復(fù)無(wú)問(wèn)題在一定程度上是對(duì)教育資源不必要的浪費(fèi)。

2.5 教材內(nèi)容重復(fù)的應(yīng)對(duì)之策

2.5.1促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

面對(duì)無(wú)法避免的教材內(nèi)容重復(fù)時(shí)，教師可一改過(guò)去單一的口頭講解的上課方式，利用討論法和研究型的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)重復(fù)部分的內(nèi)容。例如，教師在講解重復(fù)率極高的“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，可以先把基本的概念和框架講解完，之后可讓學(xué)生結(jié)合該學(xué)科的定位或者是結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行討論。這不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還可以引發(fā)思考，迸發(fā)出新的想法。

2.5.2推動(dòng)教材教學(xué)向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

教材是課堂教學(xué)的重要部分，是教師和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，教師必須充分掌握和理解教材，只有這樣才能更好的傳道受業(yè)解惑也。如果說(shuō)課堂教學(xué)是教師“傳道”的途徑，那么教材就是教師“傳道”的依據(jù)。真正有意義的“傳道”不是簡(jiǎn)單的照本宣讀，而是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予新的不同的內(nèi)容。因此，教師要在充分理解教材的前提下把教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)靈活多變的課堂教學(xué)，擺脫照本宣讀的固定思維。一個(gè)好的課堂教學(xué)可以避免教材內(nèi)容重復(fù)時(shí)學(xué)生厭學(xué)的尷尬境地。

2.5.3組建多學(xué)科綜合性編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)

教材的編寫(xiě)是教材出現(xiàn)重復(fù)的始發(fā)地，要想避免重復(fù)首先要把握好編者部分?？梢越M建一支強(qiáng)大的綜合的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中包含多個(gè)學(xué)科的體育類(lèi)專業(yè)人員，不是單單的一門(mén)體育類(lèi)學(xué)科的專家。只有這樣各學(xué)科專家在編寫(xiě)的過(guò)程中可以相互交流，相互探討，達(dá)到共同備課的效果。這種形式能充分的發(fā)揮主編和副主編的價(jià)值，通過(guò)相互參與各科教材編寫(xiě)，加強(qiáng)各類(lèi)教材編者間的聯(lián)系，有效的避免內(nèi)容大面積的重復(fù)現(xiàn)象。

2.5.4明確重復(fù)內(nèi)容的歸屬問(wèn)題

各學(xué)科之所以會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的一個(gè)重要原因是不知重復(fù)的內(nèi)容是屬于哪一門(mén)學(xué)科范疇，也就是內(nèi)容的歸屬問(wèn)題。要明確重復(fù)內(nèi)容的歸屬問(wèn)題首先要把握好各學(xué)科的知識(shí)定位，即該學(xué)科的研究對(duì)象是什么？上位學(xué)科是什么？學(xué)科作用是什么？學(xué)科性質(zhì)是什么？在正確的定位后，再根據(jù)重復(fù)內(nèi)容的所屬范圍進(jìn)行歸屬劃分，通過(guò)這種方法可以有效避免重復(fù)。但不得不提的是解決歸屬問(wèn)題的前提是要解決學(xué)科的定位問(wèn)題，而目前我國(guó)的體育學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，要真正的完全解決學(xué)科定位需要一定的時(shí)間去探索。

[1]黃天弘，栗想，何聰.新時(shí)代高校思政課教材內(nèi)容重復(fù)交叉問(wèn)題探析[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019，20(3): 58-63．

[2]李光莉.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的表現(xiàn)與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（8）:57-60.

[3]周紅萍.體育教育專業(yè)人文類(lèi)主干課程內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題與對(duì)策[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（2）:32-36.

[4]包雙葉，陳錫喜.教材體系、教學(xué)體系及其轉(zhuǎn)化：從大學(xué)與中學(xué)思想政治教材重復(fù)內(nèi)容談起[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,20（2）：110-113.

A Study on the Repetitive Content of the Theoretical Teaching Materials of Physical Education Major in University

WU Fangfang

(Guangzhou University, Guangzhou 510000, Guangdong, China)

吳芳芳（1996—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。