老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

文/黃麗 熊海林 代玉 黃薇*

在2019年的人口普查中，我國(guó)60歲以上的老年人口占到了總?cè)丝诘?7.9%，數(shù)量達(dá)到了24949萬(wàn)人。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)老齡人口將保持一個(gè)穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)，預(yù)計(jì)2025年老齡化人口將達(dá)到4億左右。嚴(yán)重的老齡化現(xiàn)象，導(dǎo)致老齡人口服務(wù)問(wèn)題受到了社會(huì)廣泛關(guān)注。但在現(xiàn)階段的高職培養(yǎng)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，存在培養(yǎng)模式固化、培養(yǎng)質(zhì)量不明顯、學(xué)生專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力低下的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，高職院校需要在1+X證書(shū)制度改革以及社會(huì)對(duì)于老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才的需求下，采取新的人才培養(yǎng)模式，提高老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，滿(mǎn)足老齡化人口服務(wù)的需求[1]。

一、老年保健與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

為了促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有效提升，國(guó)務(wù)院于在2019年1月發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，并在方案中提出了1+X證書(shū)制度（學(xué)歷證書(shū)+多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)），要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中除了要發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)的對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用外，更要通過(guò)多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的技能水平，從而確保學(xué)生的就業(yè)率。隨著我國(guó)老齡化現(xiàn)象的加劇，為了滿(mǎn)足老齡化社會(huì)服務(wù)的需求，2020年在教育部印發(fā)的《關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出，高職院校的養(yǎng)老服務(wù)、家政服務(wù)、托育服務(wù)等社會(huì)服務(wù)性質(zhì)專(zhuān)業(yè)要作為1+X證書(shū)制度實(shí)施的重要試點(diǎn)。

二、老年保健與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

本研究主要探索了1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通的老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才的高效培養(yǎng)，具有一定理論與現(xiàn)實(shí)意義。首先，從理論意義上講，本研究探索的人才培養(yǎng)模式將打破傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)的模式，并在基于“1+X”證書(shū)制度的背景下，重構(gòu)了“課崗證賽”的人才培養(yǎng)新模式，提出了將模塊化特色課程教學(xué)進(jìn)行課崗交融、課證結(jié)合、課賽融合實(shí)踐的新理念，能為高職其他專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供理論參考。其次，從實(shí)踐意義來(lái)講，由于研究探索的人才培養(yǎng)模式建立在大量的實(shí)踐調(diào)查以及專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，具有一定的先進(jìn)性和可行性，同時(shí)也具備了實(shí)用性和推廣性，可以為全國(guó)范圍內(nèi)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才提供現(xiàn)實(shí)參考。

三、老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過(guò)程

（一）老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的內(nèi)容

在高職老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究?jī)?nèi)容中主要包括了研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)四個(gè)部分。

首先，就研究對(duì)象而言，以岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)2個(gè)班共81名學(xué)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組2個(gè)班和實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班，確保兩組學(xué)生在不同方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

其次，就總體框架而言，主要包括了三個(gè)部分，分別為文獻(xiàn)研究、理論研究和實(shí)證研究。在文獻(xiàn)研究部分主要采用的方法為歸納法和討論法，研究的主要內(nèi)容是了解老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀；在理論研究部分主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和專(zhuān)家咨詢(xún)，主要內(nèi)容是構(gòu)建一個(gè)1+X“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式的框架。

再次，就重點(diǎn)難點(diǎn)而言，主要將重難點(diǎn)分為三個(gè)方面：第一個(gè)方面是分析老年保健與管理行業(yè)不同典型工作崗位的知識(shí)能力要求；第二方面是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高職老年保健與管理專(zhuān)業(yè)在1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)方案；第三個(gè)方面是以1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)方案為手段，構(gòu)建符合個(gè)性化教育要求和個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)的高職老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

最后，就主要目標(biāo)而言，是通過(guò)1+X證書(shū)制度下的“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式的研究，以及學(xué)校、基地、社區(qū)、醫(yī)院四方的合作，對(duì)接老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，構(gòu)建老年保健與管理專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)模式。

（二）老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的思路和方法

1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式的研究需要通過(guò)系統(tǒng)的研究思路以及科學(xué)的研究方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，從研究思路方面來(lái)講，主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，融合國(guó)內(nèi)外研究成果和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)文獻(xiàn)研究、企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家座談、實(shí)踐探索等方式，理清高職老年保健與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵；在此基礎(chǔ)上，基于1+X證書(shū)制度，建立校企合作，頂崗實(shí)習(xí)中配備雙導(dǎo)師，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)制度體系和取證、參賽融入教學(xué)組織的形式，構(gòu)建在1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式，并最終通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成研究成果。

其次，從研究方法來(lái)講，本次關(guān)于1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式的研究，在不同的研究部分采取了不同的研究方法。比如在理論研究部分采取了文獻(xiàn)研究法和案例分析法，在實(shí)踐研究部分采取了調(diào)查研究法、實(shí)證研究法，行動(dòng)研究法等，通過(guò)這些研究方法的應(yīng)用能夠清晰準(zhǔn)確地完成人才培養(yǎng)模式構(gòu)建不同部分的任務(wù)目標(biāo)。

（三）老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)

1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是文獻(xiàn)研究階段；第二個(gè)階段是理論研究階段。兩個(gè)階段都是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要組成部分，但是重心主要放在理論研究階段從校內(nèi)學(xué)習(xí)、院中辦班、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)方面。

在文獻(xiàn)研究階段，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普醫(yī)藥、Pubmed等文獻(xiàn)資源網(wǎng)站，了解國(guó)內(nèi)、外在1+X證書(shū)制度下“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，為“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

在理論研究階段，主要是結(jié)合高職老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，學(xué)校、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、醫(yī)院三方共同參與，通過(guò)理實(shí)一體及模塊化教學(xué)，在“課崗證賽”融通基礎(chǔ)上開(kāi)展“院中辦班”“服務(wù)對(duì)象進(jìn)課堂”等多種途徑，在適當(dāng)課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，通過(guò)校內(nèi)、基地、醫(yī)院三個(gè)階段的有效實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)高職老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)框架，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)老年保健與管理人才的多樣化需求。

在校內(nèi)階段，以系統(tǒng)的文化課知識(shí)學(xué)習(xí)為主，時(shí)間設(shè)置為第1～2學(xué)期。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)的公共人文素質(zhì)課程、部分專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，獲得理論知識(shí)同時(shí)，通過(guò)理實(shí)一體教學(xué)、情景模擬等方式以及社區(qū)志愿服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)興趣匹配理論。

在院中辦班階段，以專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及理論實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)踐設(shè)置為3～4學(xué)期?！霸褐修k班”即所有的專(zhuān)業(yè)核心課程均在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，實(shí)訓(xùn)基地由具有中級(jí)以上職稱(chēng)的教師承擔(dān)所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中感受職業(yè)的重要性，在具體的理論實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要遵循以下幾個(gè)方面的要求：

教學(xué)內(nèi)容的整合：將“證賽”融通內(nèi)容嵌入到專(zhuān)業(yè)核心課程中以及頂崗學(xué)習(xí)中，同時(shí)充分挖掘?qū)I(yè)課程中與崗位貼近、結(jié)合老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試大綱和失智老年人照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試大綱內(nèi)容以及養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)技能競(jìng)賽大綱內(nèi)容，從課程資源體系、頂崗實(shí)訓(xùn)、課證結(jié)合、課賽融合四個(gè)方面進(jìn)行整合改革。

教學(xué)方法改革：推進(jìn)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與獲取老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)的有機(jī)銜接，探索運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)開(kāi)放課程、理實(shí)一體化、校內(nèi)外集中培訓(xùn)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)踐等教學(xué)與培訓(xùn)模式，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二課堂活動(dòng)：將課堂中的“合作學(xué)習(xí)小組”轉(zhuǎn)換為課余的“社區(qū)活動(dòng)小組”，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與老年人保健、護(hù)理、管理的全過(guò)程。

學(xué)分要求：根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求，學(xué)生完成群共享課程及群特色課程共2560個(gè)課時(shí)，并且要求至少取得一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)；課程不計(jì)入總課時(shí)。

在頂崗實(shí)習(xí)階段，主要是在校企合作下組織老年保健與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生下醫(yī)院或社區(qū)進(jìn)行“一對(duì)一”分管患者，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志、周記等反思實(shí)踐效果；通過(guò)實(shí)習(xí)小組研討，交流頂崗實(shí)習(xí)感悟，并帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參加岳陽(yáng)市養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)技能競(jìng)賽。

老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究需要將該模式下開(kāi)展教學(xué)的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，并通過(guò)實(shí)證研究對(duì)人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，需要研制一份適用于高職老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的測(cè)評(píng)量表，其次，要確定本次實(shí)證研究對(duì)象，即上文提到的研究對(duì)象。再次，要在人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的過(guò)程中，即第二學(xué)期對(duì)對(duì)照的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，主要是調(diào)查兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后，要采取一定的干預(yù)方法，確保兩個(gè)對(duì)照班級(jí)在實(shí)證研究過(guò)程中采用不同的培養(yǎng)模式，通過(guò)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)不同學(xué)期兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)及技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)人口老齡化現(xiàn)象的不斷加劇，老齡化人口服務(wù)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們對(duì)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增加，但還局限于現(xiàn)階段高職院校老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才固化的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能水平的低下，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于老齡人口服務(wù)的需求。為此，文章以1+X證書(shū)制下的“課崗證賽”的老年保健與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)高職護(hù)理與管理專(zhuān)業(yè)人才的有效培養(yǎng)，是一種有益的探索。