轉(zhuǎn)設(shè)與轉(zhuǎn)型背景下獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

文/王青林

“獨立學(xué)院”是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院經(jīng)過二十年的發(fā)展，對高等教育起了有益的補充作用。但面對高等教育深化改革的大背景，面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，獨立學(xué)院應(yīng)如何發(fā)展成為一個新的命題。2006年，教育部第一次提出了“獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)”的概念，指出：“獨立學(xué)院根據(jù)需要和條件可以依據(jù)普通高等學(xué)校設(shè)置程序逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制的普通民辦高等學(xué)校”。2008年4月，教育部發(fā)布的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》對轉(zhuǎn)設(shè)有了進(jìn)一步明確的要求。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)是國家重要的政策導(dǎo)向。同時，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級的加快必然會帶來教育結(jié)構(gòu)的變化，2014年國家頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出：“在獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，應(yīng)將其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！薄Ｒ虼?，獨立學(xué)院的轉(zhuǎn)型符合我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求[1]。

轉(zhuǎn)設(shè)與轉(zhuǎn)型給獨立學(xué)院的未來發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)出為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，已成為獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，成為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)亟須解決的問題。盧東寧等學(xué)者指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要素應(yīng)包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容。因此，為了保證獨立學(xué)院健康可持續(xù)地發(fā)展，獨立學(xué)院應(yīng)重新審視自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個具有獨立學(xué)院自身特點及發(fā)展要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]。

一、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

獨立學(xué)院自誕生至今，為社會輸送了大量人才，為了促進(jìn)獨立學(xué)院繼續(xù)在我國的高等教育中發(fā)揮作用，就必須對我國獨立學(xué)院目前的人才培養(yǎng)模式中存在的各種問題進(jìn)行深入分析，從而積極探索優(yōu)化的途徑。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，同質(zhì)化問題嚴(yán)重

因為辦學(xué)時間短，對母體過于依賴，大多數(shù)獨立學(xué)院沒有把應(yīng)用型、創(chuàng)新型、素質(zhì)型人才培養(yǎng)作為重點工作來做，一味地生搬硬套，只是將母校的培養(yǎng)方案拿過來執(zhí)行，相同專業(yè)完全套用母體的培養(yǎng)方案，強調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，實習(xí)、實訓(xùn)等實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中的比重偏小，無法實現(xiàn)與母體大校錯位發(fā)展，無法展現(xiàn)出獨立學(xué)院的特殊性。這一重理論輕實踐的模式是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的一大弊端，培養(yǎng)出的學(xué)生理論功底淺，動手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的需求，無法達(dá)到培養(yǎng)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理，穩(wěn)定性差

獨立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在四個方面：年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師型”師資比例。

我國獨立學(xué)院的教師主要有三種來源：一是由母校的專職教師在獨立學(xué)院兼職授課；二是聘請外校的退休高職稱教師來校授課。這部分教師教學(xué)經(jīng)驗豐富且專業(yè)水平高、年齡較大、以副高以上職稱為主，這兩類教師往往因為與原學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上的差異而不能完全適應(yīng)獨立學(xué)院的教學(xué)要求；三是本校的專職教師主要以剛畢業(yè)的研究生為主。這部分教師年齡較小，以碩士學(xué)位為主，職稱助教，且所占的比例較大，因教學(xué)經(jīng)驗不足直接影響了授課質(zhì)量。另外，很大一部分獨立學(xué)院教師隊伍來源單一，主要以學(xué)術(shù)型師資為主體，“雙師型”教師比例低，在應(yīng)用型育人功能方面難以滿足獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的急切需求。此外，由于獨立學(xué)院的教師沒有編制，許多教師認(rèn)為不夠穩(wěn)定，不能安于本職工作，在取得一定的教學(xué)經(jīng)驗后，選擇跳槽。再加上目前國家層面對獨立學(xué)院在各方面的政策支持力度不夠，導(dǎo)致教師工作積極性不高，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性[3]。

總之，當(dāng)前獨立學(xué)院內(nèi)部師資隊伍建設(shè)問題以及流動性問題已嚴(yán)重制約著獨立學(xué)院的發(fā)展，已成為獨立學(xué)院必須思考和解決的問題。

（三）課程體系不合理，專業(yè)及課程設(shè)置雷同

目前，大多數(shù)獨立學(xué)院的課程體系設(shè)計不合理，往往是直接復(fù)制母校的教學(xué)計劃，相同的專業(yè)采用相同的教學(xué)計劃，未根據(jù)獨立學(xué)院自身特殊性和學(xué)生的特點，設(shè)計具有自身特色的課程體系，課程體系重理論輕實踐。

在專業(yè)和課程設(shè)置上，一方面，部分獨立學(xué)院與母體學(xué)校有著極大的相似性，沒有建設(shè)一些符合獨立學(xué)院辦學(xué)特征的學(xué)科專業(yè)，這種狀況使學(xué)生在就業(yè)時與母體學(xué)校難以抗衡且處于不利地位。另一方面，專業(yè)設(shè)置盲目迎合市場，并未對學(xué)生發(fā)展作出長遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致某些專業(yè)的人才供給數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場的需求數(shù)量，使學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀，這與適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。

（四）實踐教學(xué)重視不夠，投入不足

我國大部分的獨立學(xué)院還是傳統(tǒng)的授課模式，注重理論專業(yè)建設(shè)，缺乏實踐創(chuàng)新。隨著自身的發(fā)展，雖也投資建設(shè)了部分實驗室，加強了實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，在一定程度上緩解了學(xué)生的實驗問題，但實習(xí)基地數(shù)量仍然不足，再加上很多專業(yè)教師不具備行業(yè)背景，對學(xué)生在實踐中遇到的問題不能有效指導(dǎo)，因此，不能有效地培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應(yīng)用型專項人才。

二、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的路徑

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為一種人才培養(yǎng)類型，應(yīng)有自身的本質(zhì)和特性，借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，本文從以下幾個方面提出了具體的優(yōu)化的路徑。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是一個學(xué)校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要指導(dǎo)作用。我國作為獨立本科院校應(yīng)按照自身人才培養(yǎng)類型，編制適合區(qū)域人才的培養(yǎng)需求，適合學(xué)校專業(yè)建設(shè)的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，而制定人才培養(yǎng)方案，首先要確立人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是任何一個高等院校的核心要素，一所獨立院校的轉(zhuǎn)型成功，在于它是否具有精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的首要工作就是確定培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)出真正符合社會需求的專業(yè)型人才，既要考慮學(xué)校自身的辦學(xué)定位，也要滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有扎實的理論知識、綜合能力強、滿足社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強“雙師”型隊伍建設(shè)

為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實施個性化的人才培養(yǎng)計劃，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院總體的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)及學(xué)科特點，加強教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定協(xié)作的師資隊伍。與此同時，針對青年教師實踐教學(xué)經(jīng)驗缺乏、“雙師型”教師理論基礎(chǔ)較為薄弱等問題，要進(jìn)一步調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，組建一支學(xué)術(shù)與實務(wù)相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的“雙師型”隊伍[5]。

（三）設(shè)置合理的課程體系，優(yōu)化專業(yè)及課程設(shè)置

科學(xué)、合理的課程體系對于實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)起著十分重要的作用。課程體系的建立應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力”為原則，加強知識運用能力的訓(xùn)練。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)適度增加實習(xí)實踐課程在人才培養(yǎng)方案中的比例，加大實踐教學(xué)力度。

專業(yè)設(shè)置是獨立學(xué)院滿足社會變化需求的核心。在專業(yè)設(shè)置方面，要準(zhǔn)確把握市場需求與人才需求的動態(tài)，結(jié)合學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，打造優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，避免專業(yè)重復(fù)化和盲目追求專業(yè)數(shù)量。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃方面的體現(xiàn)，課程設(shè)置時要注意調(diào)整專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等課程的比例，使所設(shè)置的課程既能形成理論知識體系，又能走實踐教學(xué)之路。

（四）強化實踐教學(xué)，大力加強校企合作

實踐教學(xué)在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，因此，在課程體系設(shè)計中要注意多層次、多形式，加大實踐教學(xué)的培養(yǎng)比重。一是加強校內(nèi)專業(yè)實驗室建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；二是要積極開展校企合作，拓展校外教學(xué)實踐基地，拓寬校企合作項目與企業(yè)合作共建專業(yè)實驗室，通過讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行全真訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)上的特殊性、專業(yè)性、實踐性要隨內(nèi)外部環(huán)境而不斷變化，但無論怎么變化，獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面應(yīng)與普通本科院校有顯著的區(qū)別，要按照科技的發(fā)展趨勢、按照國家的政策導(dǎo)向、按照地區(qū)經(jīng)濟(jì)對人才的需求情況，突出差異化培養(yǎng)戰(zhàn)略，體現(xiàn)獨立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，在人才培養(yǎng)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)保障、校企合作等方面形成專業(yè)特色。在發(fā)展與實踐過程中構(gòu)建一套科學(xué)、合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。