初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化研究

顏小泳

（福建省泉州市石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建泉州 362700）

引 言

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，因此在講解課文時(shí)，未能考慮學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)過(guò)程死板枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)思想，打破固化的教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的人才[1]。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的依據(jù)

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語(yǔ)文是交際的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神。工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科最突出的特點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與實(shí)踐情況，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)全面并透徹地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這要求教師全面分析當(dāng)前的教學(xué)情況，拉近教學(xué)和生活之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的目標(biāo)。

（二）陶行知生活教育理論

我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)造性地提出了生活教育理論，這符合我國(guó)教育的實(shí)際情況，改變了傳統(tǒng)教育與生活相脫離的情況。陶行知生活教育理論認(rèn)為，語(yǔ)文是促使學(xué)生發(fā)展與解決生活問(wèn)題的重要工具，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。生活教育理論主要涉及以下內(nèi)容：第一，生活具有明顯的教育價(jià)值；第二，生活直接決定了教育內(nèi)容與目標(biāo)；第三，教育的最終目的是服務(wù)于生活；第四，生活即教育。陶行知先生認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須是具有時(shí)代意義的、是生活所需要的，因此，必須將教育與生活緊密結(jié)合在一起。

語(yǔ)文是信息傳遞與交流的主要工具，與生活息息相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，這也是人們生活所必須具備的能力。其中，“讀”指的是閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)技能。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)不能停留在文本閱讀本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高生活所需的綜合能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入情境中，更好地理解所學(xué)知識(shí)。

（一）利用生活化導(dǎo)入

在語(yǔ)文閱讀課堂上，導(dǎo)入是教學(xué)的第一步。教師將生活化教學(xué)理念與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入知識(shí)教學(xué)中，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師在備課階段深入研讀教材文本，探究其中能夠與學(xué)生生活相結(jié)合的切入點(diǎn)，并搜集相關(guān)素材。其次，教師在課堂上可以利用音樂(lè)、視頻、故事、謎語(yǔ)等媒介來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，讓學(xué)生在音樂(lè)中有感情地朗讀詩(shī)歌，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知詩(shī)歌魅力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌奠定良好基礎(chǔ)。

（二）組織生活化表演活動(dòng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生活化表演活動(dòng)包括角色扮演、課本劇編排等形式。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織生活化表演活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感。

例如，在教學(xué)戲劇類(lèi)或故事類(lèi)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生走進(jìn)不同角色，更好地體會(huì)與感知不同人物的情感，形成對(duì)人物性格更深層次的理解。比如，在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地理解文章的主題及作者想要表達(dá)的感情。

又如，教師可以組織學(xué)生對(duì)戲劇類(lèi)課文進(jìn)行編排，創(chuàng)作出課本劇，組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容扮演不同角色，通過(guò)豐富的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作與其他輔助因素，再現(xiàn)文本描述的生活場(chǎng)景。為了更好地詮釋不同的角色，學(xué)生需要對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行研究，對(duì)課文表達(dá)的情感進(jìn)行體驗(yàn)，從而塑造更形象的角色。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地理解與掌握文章主旨，將相關(guān)文本帶入生活化情境。比如，在編創(chuàng)獨(dú)幕劇《江村小景》過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文章中的場(chǎng)景，讓學(xué)生完成劇本的編創(chuàng)，從而使學(xué)生在語(yǔ)言、對(duì)話(huà)、動(dòng)作中感受文章情感。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在生活化的氛圍中，提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程改革背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，從而使其能夠靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)，為其成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以使學(xué)生更深入地體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的生活實(shí)踐價(jià)值。

1.生活化體驗(yàn)

教師深入研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中的很多課文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。為了使學(xué)生更好地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，如可以介紹一些自然景觀(guān)、名勝古跡等。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師既可以在教學(xué)內(nèi)容中加入魯迅故居的相關(guān)圖片和視頻，也可以建議學(xué)生在假期親自去紹興看看真實(shí)的百草園和三味書(shū)屋，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓他們更好地理解課文，進(jìn)而提升教學(xué)效果。又如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深入地解讀文本內(nèi)涵。在生活化情境中，學(xué)生真實(shí)地感知文章中的場(chǎng)景，能夠更好地理解知識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.生活化實(shí)踐

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有明顯的工具性與人文性特點(diǎn)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。非連續(xù)性文本是語(yǔ)文教材中的重要組成部分，具有明顯的生活性與實(shí)踐性，包括圖表、圖解文字、目錄、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、索引等內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀理解與實(shí)踐運(yùn)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，使其運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以充分利用教材中的非連續(xù)性文本，結(jié)合不同的專(zhuān)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如閱讀圖表專(zhuān)題、閱讀圖文廣告專(zhuān)題、閱讀路線(xiàn)專(zhuān)題等。在教學(xué)閱讀路線(xiàn)專(zhuān)題時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生制訂出行的路線(xiàn)，并為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條省時(shí)、高效的公交換乘路線(xiàn)”。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)實(shí)際考察和分析討論，制訂出不同的出行線(xiàn)路并實(shí)踐，提高解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，生活化閱讀教學(xué)要求教師將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。生活化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)生活，從而將知識(shí)更好地運(yùn)用于生活中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。