中學歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷策略探析

賀玉文

（福建省武夷山市第二中學，福建武夷山 354300）

引 言

在歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的地緣情感，以及對祖國、民族的認同感和責任感，這對學生的成長有關(guān)鍵性作用。中學歷史課程內(nèi)容涉及國家發(fā)展的各個時期，能在很大程度上滿足家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。因此，在歷史課堂上，教師應(yīng)以教材資源為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀、家國觀，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、家國情懷素養(yǎng)的研究意義

自我國教育部重新制定中學歷史課程標準后，歷史教學界加大了對核心素養(yǎng)的關(guān)注。家國情懷作為歷史學科中的重要核心素養(yǎng)，肩負著引導(dǎo)學生樹立正確歷史價值觀的任務(wù)，與三維目標所提出的情感態(tài)度和價值觀目標一致，體現(xiàn)了中學歷史教學育人的特點[1]。

新時代下，歷史教學應(yīng)充分發(fā)揮其育人功能，讓學生通過學習歷史發(fā)展過程認同社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神，這些都是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。近年來，歷史學科的考試中出現(xiàn)了有關(guān)家國情懷的考查內(nèi)容，這類題目的出現(xiàn)也標志著中學生考試的改革。因此，怎樣在中學歷史教學中有效融合家國情懷教育是當下歷史教師需要重點研究的課題。

二、家國情懷的內(nèi)涵

（一）家國情懷的原義

傳統(tǒng)社會中的“家國一體”是指國家、家庭和家族聯(lián)系在一起，這種休戚與共的觀念形成了家國情懷的初步形態(tài)。在古代中國，人們對國家的認同是通過對文明和王朝的認同來實現(xiàn)的，但對王朝的認同多數(shù)處于表面，而真正的認同感源于對民族和文明的認同。因此古代王朝十分看重對民族文化的傳承和保護，這種認同感也是組成家國情懷的重要因素。

（二）培養(yǎng)學生家國情懷的現(xiàn)實意義

第一，家國情懷可以提高學生對民族文化的認同感和歸屬感。1905年，我國首次提出“中華”這個詞語，自此形成了“中華民族”的概念。這一詞語代表了生活在中華大地上的各個民族，給了所有中華兒女一個共同的身份，具有強烈的認同感和歸屬感。這兩種情感對加深我國民族團結(jié)、維護社會穩(wěn)定有著重要作用，因此我國人民形成了強烈的愛國主義情感[2]。

第二，家國情懷能增強學生建設(shè)祖國的責任感。家國情懷中蘊含的心懷天下、保家衛(wèi)國等情感會激發(fā)出人們報效國家、團結(jié)一心的力量，這種責任感不僅在抵御外敵時發(fā)揮重要作用，在現(xiàn)代化建設(shè)中也有著不可替代的作用，同時有利于新時代學生理解和踐行社會主義核心價值觀，為民族復(fù)興提供堅實力量。

三、培養(yǎng)學生家國情懷的方法

（一）利用視頻資源，培養(yǎng)學生家國情懷

學生在學習歷史的過程中，如果有身臨其境的感受，不僅能加深對歷史知識的理解，還能在學習過程中充分體會家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。很多影視劇和紀錄片等視頻資料可以應(yīng)用到歷史教學中，如綜藝節(jié)目《我在故宮修文物》《國家寶藏》《歷史那些事》等，都可以運用到相關(guān)的歷史教學中，以培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，在教學“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟”這一課時，學生通過課本內(nèi)容能夠了解到這一時期陶瓷業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的主要行業(yè)，教師可以在課堂上播放《國家寶藏》中展示釉彩大瓶的視頻，由此引出故宮博物院中珍藏的各種彩釉大瓶。之后，教師讓學生鑒賞這些文物，了解我國古代手工業(yè)高超的技藝，讓學生感受清代瓷器制作的巔峰技藝，同時讓學生賞析文物的繪畫風格，體會當時王朝的氣度和風范。教師還可以與當?shù)氐臍v史資源相結(jié)合，對教學內(nèi)容進行補充，讓學生全面地學習歷史文化知識，進而培養(yǎng)他們的家國情懷。

《國家寶藏》節(jié)目不僅讓更多人了解了國寶文物，更重要的是講述了國寶背后的歷史故事，融合了人的想象，給嚴肅的歷史內(nèi)容增添了一絲溫度，讓文物有了一定的情感。將這一節(jié)目和歷史教學內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以提高學生對歷史學習的興趣，還能讓學生在接觸這些故事后產(chǎn)生情感共鳴。因此，在課堂上播放與教學內(nèi)容相符的視頻片段，不僅可以激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感，還能增加學生對文物保護的責任感和使命感[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，用探究法促進家國情懷教育落地

歷史情境的構(gòu)成包括時間、地點、人物和事件等要素，中學歷史教師應(yīng)結(jié)合歷史材料盡量還原歷史場景，讓學生在該場景下完成自主探究，充分運用所學知識與小組成員展開積極的探討，在完成教師布置的課堂任務(wù)的同時，加深對學習內(nèi)容的感悟。這種創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法可以有效提高學生的學習興趣，訓練學生的歷史思維能力，能在潛移默化中培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，教師在講述“專制下的啟蒙”這一節(jié)內(nèi)容時，因思想方面的內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，有的學生不能理解所學知識。面對這種情況，教師可以將教材內(nèi)容與美國的建國和建制相結(jié)合。因為美國革命的主要原因就是思想啟蒙，并且學生已經(jīng)學習過美國政治，有了一定的知識基礎(chǔ)，將兩者結(jié)合起來，能夠幫助學生理解本節(jié)課的內(nèi)容。歷史教師可以按照以下方法設(shè)計教學內(nèi)容：首先，給學生提供美國建國和建制的年歷、獨立戰(zhàn)爭相關(guān)的背景資料和《獨立宣言》的內(nèi)容等；其次，將學生分成若干小組，讓學生通過小組合作完成獨立思考和討論，探討出自己對建國和建制的想法；最后，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學生運用思想啟蒙，加深學生對思想的理解。這種方法有助于提升學生的歷史核心素養(yǎng)，對開展家國情懷教育有促進作用。

（三）借助微課教學滲透家國情懷教育

微課是新課程改革提出的一種新的教學方式，目前已在各學科的教學中得到廣泛運用。在中學歷史教學中，教師可以結(jié)合培養(yǎng)學生家國情懷的教學目標制作微課。如制作“民主政治拓展”微課時，教師可以設(shè)計一個中心問題。中學生對中國史較為熟悉，且掌握的相關(guān)知識較多，而對世界史的知識掌握較少，對世界發(fā)展歷史沒有進行深入的了解，因此教師在制作微課時要綜合考慮這些問題，在短時間內(nèi)讓學生對世界民主政治發(fā)展有一定了解，通過這個過程讓學生樹立正確的世界觀，進而培養(yǎng)他們的家國情懷。由于微課的時長較短，教師可以在教學課件中添加與教學內(nèi)容相關(guān)的短片，用直觀的方式加深學生的理解和記憶。

在中學階段培育學生的家國情懷，不只是滿足歷史教學的需求，更重要的是迎合時代的發(fā)展需要。歷史教師要將這一教學目標落實在各個教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)教材的變化和學生的特點來調(diào)整教學方式，激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣。

結(jié) 語

綜上所述，在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，教師不能只使用機械、枯燥的傳統(tǒng)教學方法，而應(yīng)充分結(jié)合情境教學、微課等現(xiàn)代化教學方式，加深學生對歷史事件的感悟，引導(dǎo)其產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能真正在歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷。