小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的策略思考

江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 于 靜

作為新時(shí)期的教師，我們不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育教學(xué)工作，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，拓展語(yǔ)文課堂的外延。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)同時(shí)具備“工具性”和“人文性”兩重性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的“動(dòng)手能力、思維能力”等都有較高的要求。這就需要教師對(duì)學(xué)生的道德觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀等進(jìn)行全方位的教育，適當(dāng)?shù)匾雱趧?dòng)教育的內(nèi)容。

一、注重勞動(dòng)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不愿意聽(tīng)從教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，潛意識(shí)會(huì)對(duì)勞動(dòng)任務(wù)有排斥心理。特別是在學(xué)校中，有的學(xué)生不愿意維護(hù)班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境，對(duì)老師的批評(píng)教育表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。為了讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的觀念，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中加入勞動(dòng)教育，不僅要培養(yǎng)“讀書(shū)人”，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自己的事自己做。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育和引導(dǎo)，才能提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

涉及到“勞動(dòng)”的語(yǔ)文教材課文有很多，比如，古詩(shī)《鋤禾》《秋浦歌》、語(yǔ)文天地中的歌詞《勞動(dòng)最光榮》和《勤勞的小蜜蜂》等，都是能培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的有效文本。無(wú)論哪種體裁的文章，教師都要根據(jù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度。有條件的學(xué)校還可以利用五月份的“勞動(dòng)節(jié)”，組織全校師生進(jìn)行活動(dòng)，比如“植樹(shù)”“代替學(xué)校的園丁給花園里的小花澆水”，這些都是有價(jià)值的學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生積極勞動(dòng)的意識(shí)，保證學(xué)校勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。

二、加強(qiáng)勞動(dòng)教育的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教材中有很多能激發(fā)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的文章，教師要運(yùn)用好這些文章，加強(qiáng)語(yǔ)文課程中勞動(dòng)教育的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《拾穗》這篇課文為例，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)民的理解和同情。教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)去網(wǎng)絡(luò)上尋找素材，感受“種植谷物”的艱辛歷程。教師也可以在課堂中給孩子播放一些播種視頻，用新時(shí)代的教育題材，浸潤(rùn)孩子的心靈，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與收獲。

在語(yǔ)文的寫(xiě)作課堂教學(xué)中，我們可以給學(xué)生布置一篇“人物”類(lèi)型的文章，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，并融入人物的特點(diǎn)。如警察、醫(yī)生、教師、清潔工、農(nóng)民等。有的孩子本身就是勞動(dòng)職工家庭，其父母是教職工或者醫(yī)生，他們?cè)诟星樯夏芘c勞動(dòng)人民站在一起，更好地把自身的情感寫(xiě)入到作文中。對(duì)于優(yōu)秀的作文，教師要做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生解答相關(guān)的疑惑，使學(xué)生的作文不再是無(wú)源的“死水”，而是充滿新鮮活力的“活水”。

三、引入勞動(dòng)教育的元素，訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程。單有對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教育是不夠的，教師還要積極組織學(xué)生參觀勞動(dòng)基地，引入勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)元素，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是紙上談兵，教師的課堂教學(xué)效果也不夠明顯。作為新時(shí)期的教師，我們要多為學(xué)生創(chuàng)造一些“勞動(dòng)體驗(yàn)”，從小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中挖掘更多的勞動(dòng)素材，組織學(xué)生進(jìn)行各種與勞動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在《我們是一家人》一課的教學(xué)中，我們可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，鼓勵(lì)他們給下班回家的爸爸媽媽端水，幫助父母做家務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，如果學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的紀(jì)律渙散，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。只有把勞動(dòng)教育真正融入到孩子們的日常生活，才能夠讓小學(xué)生受到良好的勞動(dòng)教育，同時(shí)推動(dòng)語(yǔ)文教育的進(jìn)程和發(fā)展，拉近師生之間的良性互動(dòng)關(guān)系。

總而言之，語(yǔ)文是一門(mén)極具生活價(jià)值的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后各科的學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用。隨著新時(shí)代教學(xué)的改革和完善，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身技能的掌握意識(shí)。特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，引入勞動(dòng)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，便能積極配合教師的引導(dǎo)，訓(xùn)練自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。